《口語交際中的激趣互動研究》
課題開題報告
金川區第一小學
一、課題研究背景及指導思想
隨著社會的進一步發展，口語交際在社會交際中的地位和作用顯得越來越重要。同時口語交際能力也是現代公民的必備能力。如今，在小學階段開始重視和培養口語交際已是當今小學語文教育的主題,同時也成為國際社會的共同心聲。
所以培養口語交際是時代發展的需要,是教育發展的需要，是語文學科教學的需要。口語交際又是新課程中的重要內容。小學語文新課程標準總目標也明確提出：
具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這充分肯定了小學生口語交際，即聽說能力培養的重要性。因此，我們要激發學生的興趣，在學生的互動中，在自己的實踐中，使他們能夠進行口語交際。
所以在小學階段進行口語交際並激發學生口語交際的興趣勢在必行。
二、研究現狀
口語交際的研究在我國語文學科裡比較早，其最初稱之為說話。早在20世紀60年代我省的湛江（含今天的茂名地區）已開始在小學階段的語文課裡上說話課。70年代、80年代編出了課本，並在該地及全國推廣。
20世紀90年代廣東省教育廳編寫出《說話訓練》教材，在全省推廣使用；人民教育出版社的小學《語文》教材也正式將說話作為重要的內容編入課本，成為小學語文教學中的突出點，說話訓練體系日漸成熟。2023年新大綱正式將說話改為口語交際，並強調「培養要在雙向互動的語言實踐中進行」，鼓勵學生無拘無束創設多種多樣的交際情景，在日常生活中積極主動地鍛鍊口語交際能力。2023年7月《語文課程標準》更指出：
「口語交際能力是現代公民的必備能力。」在聽與說雙向互動的同時，強調它的文明態度和語言修養，擴充套件到在各科教學活動和日常生活中鍛鍊口語交際能力。
口語交際在國外，尤其是發達國家早已納入大綱的範圍內，規定為學生掌握的必修內容。但在我國的語文教學裡，雖然早已起步，但幾十年來未形成理論性和系統性，故而沒能在大綱裡充分強調。直到2023年開始，隨著課程改革理念的深入，課程專家的呼籲，口語交際才被納入大綱和課程標準的正式規定裡。
然而，新的理念如何有效地在課堂教學中運用並發揮作用，並不是一下子就能被老師們接受的，畢竟大部分老師對其還比較陌生，故而需要幾年的實驗與適應。本課題也是想就此展開**，為教學改革服務。
三、課題研究的理論依據
本課題屬基礎教育類的小學語文科，其理論依據是按照現行的小學語文教學大綱和《語文課程標準》所涉及的內容確定的。口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規範的口頭語言，採用一定的方法，進行思想交流的言語活動。而口語交際能力則是人與人之間在交往的過程中表現出來的靈活機智的聽說能力和待人處事能力，是融聽說能力、交往能力為一體的綜合能力。
也是在各種交際活動中能正確、流利、得體地用口頭語言表達交流思想的行為。
四、課題研究的基本要求
1.根據學校的實驗情況和教學需要進行「口語交際中的激趣互動研究」的課題研究，在實驗過程中倡導科學，求實的精神。
2.嚴格按課題研究計畫逐步進行。科研形式靈活多樣，有課堂教學、案例分析、資訊交流、教學研討、觀摩課以及**撰寫等。同時，建立課題研究檔案。
3.對參與課題研究的工作人員給予一定的獎勵和補助。
4.本著「多辦事、少花錢」的原則，合理利用科研經費，建立嚴格的財經制度。
五、研究內容
按大綱或課程標準要求的口語交際培訓內容，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達、與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。具有文明和諧地進行人際交流的培養，學生能夠做到在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。具體為：
①口語交際形式在不同年級的設計和運用。②口語交際聽與說雙方的互動過程。③口語表達交流的技巧性與語言修養。
④怎樣創設「口語交際」的情景，發揮其在日常生活中的交際作用。⑤如何對學生的口語交際能力進行評價。
六、研究思路
研究視角：
從培養學生的口語能力出發，一是要激發口語交際興趣，引起學生交流的慾望。二是要讓學生把自己想講的內容講清楚。三是要在雙向互動中使交流逐步深入，強調在交流中的雙向互動，改革課堂教學模式，提高學生的口語交際能力。
研究目的：
1.根據新課標精神，把口語交際貫穿於課堂教學，必須力求貼近生活，貼近實際，以學生主體活動為中心，巧設情境，注重雙向互動，讓學生在活動中積極參與，大膽實踐，自主發展，提高學生的創新思維和實踐能力，提高學生的日常口語交際能力。
2.培養學生口語表達能力，激發學生口語訓練的興趣，借助日常說話訓練和課堂教學互動促進學生思維發展和聽、說、讀、寫能力的全面提高。
研究的途徑：
1.分析現狀，明確研究目標。針對小學生口語交際中的激趣互動情況進行探索。
2.分工合作。
(1)理論指導。由金昌市教育局教研室主任馬元基主任對實驗進行理論指導，重點在課題的研究角度以及研究重點、實驗資料收集等方面指導，保證課題的高效、高質。
(2)實驗研究。由一批有經驗的教師進行課程設計、實施、實驗，確保課題的正常開展。
3.從實踐到理論，認真總結經驗。注重理論學習與探索，及時總結經驗和撰寫**、階段性小結及結題報告。
七、研究目標
1.遠期目標：3年的時間建立起符合教師口語交際教學的模式和學生口語交際能力的培養體系，促進學生口語交際能力的提高。
2.近期目標：研究小學生口語交際中的激趣互動方向，對小學生口語交際中的激趣互動嘗試實驗。
八、研究方法
1.理論研究
蒐集資料，進行文獻的分析和整理，主要包括以下方面：
（1）語言哲學對口語交際能力的研究。20世紀以來，西方哲學界在研究哲學問題時，大多與語言有關，特別是西方哲學對口語交際的研究，對於口語交際能力的哲學基礎有很大的幫助。
（2）語言學和語用學對口語交際的研究大多體現在外語教學中，它對母語背景下的口語交際能力的培養有什麼啟發，需要進一步研究。
（3）心理學對口語交際的研究。語言心理學對於語言的形成和發展已經有了系統的研究，語音為基礎的口語交際能力的特點是什麼，語言心理學會有全面的回答。
（4）兒童心理學對兒童口語交際特點的研究。兒童口語交際特點是培養小學生口語交際能力的基礎，只有在口語交際能力的基礎上開展的口語交際能力評價，才更具有合理性和有效性。
2.實踐互動研究
學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴於各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。小學生口語交際中的能力是基於我國小學語文教學的實際開展的研究專案，在開展研究前期，要對小學生語文素養有乙個準確的認識。
在小學生口語交際能力中，首先要對各學段口語交際特點進行調查分析，針對具體情況，運用相應的措施調動學生進行口語交際的興趣。研究者與教師以及學生進行互動，在不斷發現問題和解決問題的過程中，獲得有價值的資訊，作為實驗的結論。
九、課題參加人員的組成和專長
成立課題領導小組，負責課題研究的申報、指導和結題工作，適當的時候邀請校外有關專家參與學校科研評估和指導工作。
專家指導組：楊開昭（金川區教育局教研室主任）
組長： 唐麗萍（金川區第一小學副校長）
副組長： 許國棟（金川區第一小學教導處主任）
葉德奎（金川區第一小學教導處副主任）
組員（11人）姚遠（金川區第一小學語文教研組長）
張兆萍（金川區第一小學語文教師）
姜玉香（金川區第一小學語文教師）
李彥（金川區第一小學語文教師）
尤敏芳（金川區第一小學語文教師）
王鑫（金川區第一小學語文教師）
趙春梅（金川區第一小學語文教師）
聶春花（金川區第一小學語文教師）
李錦花（金川區第一小學語文教師）
王虹（金川區第一小學語文教師）
王開蘭（金川區第一小學語文教師）
十、課題進度
「口語交際中的激趣互動」課題研究時間為3年，即2023年5月至2023年9月分三個階段進行。
第一階段：學習階段，2023年5月——2023年10月：（學習教育理論、語言教育理論、學習課題的內涵）完成小學6個年級調查統計及案例蒐集，並分類研究其6個年級的不同情況。
第二階段：實驗階段，2023年11月——2023年11月：完成各年級重點內容及問題的研究、整理，提出改進方法。針對改進方法進行驗證並完善。
第三階段：總結階段，2023年12月——2023年9月：針對改進方法進行驗證，並完善教案的編寫，形成實驗報告、**以及結題報告。
十一、經費適用
「口語交際中的激趣互動」共需經費0.3萬元（學校自籌）。
具體使用計畫如下：
表彰獎勵400元：在研究課題過程中表現突出的課題組成員
建立檔案200元：
評估會、研討會400元：包括會標印製、宣傳資料
教學觀摩課500元：
教師補助500元：包括研究人員的加班費
課題經驗推廣700元：科研資訊資料的印製
平時教學實驗開支300元：包括教具購置費用等
十二、成果推廣
「口語交際中的激趣互動」科研研究解題後，對研究所得到的教學經驗在全校加以推廣，並加強與兄弟學校的科研交流。
二00五年五月
3口語交際感謝和安慰教學設計
2 同桌模擬表演。3 指名上台表演，教師適時引導。4 師小結 同學們的表演的確讓人感動，我們在向他人表示感謝時，態度一定要真誠，讓受感謝的人能感受到你的確是在真心誠意地向他表示謝意。1 師過渡語 愛的教育 一書中的卡羅納多可憐啊，愛他的母親去逝了，他傷心極了，眼睛都哭紅了。可是他來到學校，老師和同學...
11口語交際教學反思
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2口語交際教學反思
訓練 能說 的能力 1 豐富內容，說得實。首先，要挖掘教材，貫穿交際內容。新大綱指出 要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿於語文教學的每個環節之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出 ...