枝陽中學高效課堂建設辦公室
2012-8-18
我們正處在現代教學理論「中國化」的大好時期。 二千多年前的《學記》可以說是我國古代教學思想之大成，是對教學經驗的精闢概括與總結。到了20世紀初期，廢科舉、興學校之風盛行，一批力圖從西方尋找真理、學習西方經驗的有識之士，把赫爾巴特學派的理論介紹到中國。
對我國教學理論發展影響最深的是赫爾巴特的「蘇聯版」，我們甚至比蘇聯人還信奉凱洛夫。每堂課分五個階段：組織教學1-2分鐘——複習舊知識5-10分鐘——講授新知識15-30分鐘——鞏固新知識10-15分鐘——布置作業2-5分鐘。
多數老師就是在這種模式下成長起來的。20世紀80年代以來，歐美一些心理學取向的教學理論著作大量湧入我國，後現代主義、建構主義、多元智力理論等開始影響著人們看待傳統教學理論的眼光。在這個社會轉型時期，「杜郎口現象」應運而生。
可見，課堂是有模式的，它體現了教學的基本思路。杜郎口的「三三六」模式、洋思中學的「先學後教」、錢夢龍的「三步四式」、魏書生的「六步」教學法、東廬中學的「講學稿」、河南西峽「三疑三探」…… 魏書生的六步教學法：定向——自學——討論——答疑——自測——自結。
南京市東廬中學的講學稿：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課後拓展延伸。河南西峽縣：
設疑自探——解疑合探——質疑互探。
1、改革課堂教學模式。
學校把「生本自主」高效課堂實施的第一階段確定為「三步六段式」，即課前、課中、課後三步，課中分「六段」。
課前，師生實現「兩個前置」。教師由備課改為編寫「導學案」，學生做好課前預習，師生由此構成相同的**經歷，實現學習前置和問題前置。課中，認真落實「六段」環節。
即重申目標、學情調查、問題彙總、精講點撥、課堂小結、當堂檢測。課後，落實反思跟進。認真總結課堂教學，師生做好反思，促進教師專業化發展，促使學生做到當堂內容當堂落實。
2、規範課堂實施流程。
課堂按「六段」的要求，在「生生互動」、「師生互動」過程中，形成師生學習共同體的平等對話、**質疑氛圍。教師首先緊緊圍繞學習目標搞好三次學情調查，即調查學生導學案中存在的問題、調查課前學生板書的正確率、調查5分鐘小組交流中暴露的問題。然後根據學情精講點撥，精講學生存在的問題，力求達到撥雲見日、點石成金的效果。
同時，還要做好課堂小結和當堂檢測，通過「導學案」把知識問題化、問題**化，通過課堂小結把知識間的邏輯關係顯性化，通過檢測落實「三維目標」。
在預習課中，學生根據教師精心設計的導學案，預習學習內容，教師指出學習目標、學習方法、重點難點等，指導學生讀通讀懂教材，參與學生預習，與學生共同**導學案中的問題，成為學生學習的策劃者、引領者和參與者。在展示課中，師生平等對話、共同**，進行課堂小結和當堂檢測，力求學習目標的有效達成。
3、創新學生學習方式。
高效課堂中，6—8個學生組成乙個高效學習小組，將氣質不同、能力不同、特長不同、學習水平不同的學生組合在一起，每個小組成員在互助學習中承擔相應的職責，共同合力完成學習任務。每個高效學習小組，都建立了包括小組組建原則、小組長職責、小組評價等一系列行之有效的制度，使之成為學生課堂學習、構建高效課堂的有效載體。學生的學習由原來的「老師講，學生聽」轉變為「獨學、對學、群學」。
學生自主學習完成「獨學」任務，高效學習小組完成「對學」和「群學」的任務。小組內因為學生學業水平的差異，「獨學」不能解決的問題，就向已經弄明白的同學請教，形成一種「兵教兵」的氛圍和同伴互助的學習方式。「對學」不能解決的問題，拿到小組討論，力爭通過「群學」解決。
課堂上，學生展示「獨學、對學、群學」的成果，通過質疑對抗對問題進行深入**。這種「獨學、對學、群學」，也就是新課標提出的「自主、合作、**」學習方式的直接體現。
4、促進課堂實質轉變。
這種課堂模式的形成，逐步實現了五個方面的發展：即乙個轉變、二個前置、三個維度、四種形態、五個變化。
乙個轉變是指師生角色的轉變。著力突顯學生的主體地位，體現教師的主導作用。
二個前置是指學習前置和問題前置。教師課前編寫「導學案」，學生根據導學案提示的問題對教材知識進行自主預習，師生由此構成相同的**經歷。
三個維度是指自主、合作、**。這與課堂的學習組織形式「獨學、對學、群學」相對應。
四種形態是指通過展示進行交流、通過點撥實現提公升、通過糾錯實現落實、通過開放實現拓展。
五個變化是指學習方式的變化、教學方式的變化、管理方式的變化、評價方式的變化和發展方式的變化。
二、高效課堂基本流程
1．新授課：根據課堂呈現形式，又有四種情況可供選擇。
（1）預習課：明確目標——問題導學——自主交流——疑難反饋——成果總結。預習課要達成的目標：通過預習，師生應明確還有哪些問題沒有弄清楚，需要在展示課上重點討論。
（2）展示課：重申目標——展示交流——互動生成——整理學案——達標測評。
（3）反饋課：問題導學——自我反饋——對學群學——總結反思。
（4）綜合課：明確目標——預習（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。其中展示又可細化為「小展示」和「大展示」。
如果乙個課題需要一課時完成，就要在一課時內整體呈現預習、展示、反饋。如果課題需要兩個課時完成，可以根據實際情況設計成預習課、展示反饋課或者預習展示課、反饋課。如果課題需要三個課時，一般為預習課、展示課、反饋課，但也可把預習課作為兩個課時呈現，展示和反饋作為一課時呈現，還可以根據具體教學需要靈活調整預習、展示、反饋的不同組合，如用一節半課預習、展示，半節課反饋等。
2．訓練課（習題課）：側重於訓練和訓練後的講評。基本流程：
問題導練——學情調查、問題彙總——展示交流——總結反思。訓練題要精心選擇，訓練量要適當，反對「一練到底」。學情調查可以由教師在課中通過巡視、個別輔導和學習小組收集問題等方式進行。
如果內容偏多或偏難，可以分兩節課落實。
3．複習課：梳理知識體系——揭示規律方法——知識能力拓展——當堂檢測達標。 課堂可以從問題（課題）入手，學生自主梳理、自主歸納，教師適時點撥追問，以實現知識能力的拓展和延伸。
4．試卷講評課：學情調查、問題彙總——錯因分析——變式訓練——當堂檢測。
三、應注意的幾個問題
1．導學案應注意的問題：「學習目標」，包括「行為主體」「行為動詞」「行為條件」「表述程度」四個要素。因為導學案描述的是學生的行為，開頭應該是「學生……」，書面敘述時可以省略「行為主體」。
①行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。如寫出、列出、認出、辨別、比較、指明、解決、背誦等。 ②行為條件是指影響學生產生學習效果的特定的限制或範圍等。
包括允許或不允許使用輔助工具，如「可以或不可以帶計算器」；提供資訊或提示，如「給出一張中國行政區劃圖，標出……」；時間限制，如「在10分鐘內，能做出……」；完成行為的情境，如「在課堂討論時，能敘述……要點」。③表述程度指學生對目標達到的最低表現水準，用以評價學生學習表現或學習結果所達到的程度。如「至少寫出3種解題方案」「完全無誤」等。
充分體現教師個性化備課的特點。個性化備課可以考慮下面內容：展示的形式、預見性的問題、追問設計、點評語設計、揭示規律與方法、個人生成或創新的問題、個性化解讀文字。
2.課堂展示展示時，對展示者、傾聽者的要求：
包括對展示學生的要求、對傾聽者的要求、展示中質疑對抗的要求、展示中學生評價的要求。
以「對展示學生的要求」為例：①展示者提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。②展示者面向全體同學，講解時要用教杆等必要教具，側身講解。
做好展示的匯入，結語及組間過渡。 ③展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展示講解語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。④展示者聲音洪亮，語言流暢、規範，切忌囉唆，準確把握展示時間，避免拖泥帶水，浪費時間。
⑤展示者要充分運用展示藝術，善於運用肢體語言，根據學科特點，達到既傳授知識又能感染人的效果。⑥板書要迅速、工整規範，合理運用雙色筆，板麵設計要合理、規範、美觀。為了節省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。
3.課堂評價：
這裡的評價是指教師對學生展示、對抗質疑進行的激勵性評價。評價涉及的內容：導學案完成情況、對學評價、群學評價、問題彙總情況、展示評價、質疑評價、小組綜合評價等。
要求：方式靈活、評價恰當、激勵有效。評價結果的運用：
每週一次小結，每週一次召開一次學習小組長碰頭會……
課堂教學模式是解放老師，而不是束縛老師。「穿越玉公尺地」對我們來說就是教學有效和高效的問題。上述四種課型中「新授課」裡的「預習、展示、反饋」時間分配的策略，就是解決速度的問題。
習題課、複習課、試卷講評課就是解決效益的問題，主要關注學習結果。 那麼安全呢？對課堂而言，就是課堂安全，就是有效的課堂評價，主要關注學生的學習體驗。
享受學習的樂趣和快樂是學生幸福人生的前提。
怎樣才算是一堂高效率的課？許多老師心中沒有數，要等專家或領導的點評才行。其實，每個老師上完了課不需要問別人，問自己四個問題，就知道這堂課效率是否高。
這就是我最近提出的「高效課堂要回答的四個問題」。
第乙個問題：你打算這節課讓學生獲得什麼？（目標問題）
老師在上課時頭腦一定要清楚，這節課到底要讓學生獲得什麼？不是說一節課熱熱鬧鬧就行了，這節課結束的時候學生到底有什麼收穫，是知識的、能力的，還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。上海格致中學提出「國家課標校本化」，我很贊同。
國家的課程標準是全國統一的，是最低標準，不論發達地區還是欠發達地區都要達到這個標準，這是教學質量的底線。與過去的教學大綱不同，新的課程標準只有下限沒有上限，各學校可根據自己的情況確定本校的課程標準，甚至每個教師可以根據本班的情況確定相應的課程標準。
第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）
課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學內容，有的老師課前不布置預習，課後不布置作業，課上解決全部問題。這是最高水平的課。
如北京22中的數學教師孫維剛、北京朝陽區實驗小學的馬芯蘭老師等老一輩的特級教師，都能做到這一點。他們的課堂不熱鬧，但都非常紮實，教學成績很高。現在山東省高青縣的幾個農村初中也做到了「課前無預習、課後零作業」。
他們提出把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生，學生的負擔很輕但公升學成績很好，這就是真正的素質教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學生表演，而課後卻布置大量的預習和作業，加重了學生的負擔，這是違背規律的。有的老師說預習不是負擔。
一定要明確：預習也是負擔，也是作業，凡是課後占用學生時間而與課本教學直接相關的活動都是負擔。我們曾經搞過幾個學校的同課異構活動，對乙個學校的學生講同樣的內容，有老師提前一天與學生演練了四個課時，有的老師提前與學生演練了2個課時，有的老師只是在課前與學生見面10分鐘，了解學生的基本情況。
但我們看到的課效果差不多。這就是效率問題。如同百公尺賽跑，當發令槍響的時候運動員都應在零點起跑線上。
可當發令槍響的時候有的運動員已經提前跑到了60公尺處，已談不上什麼效率。
高效課堂操作經驗
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高效課堂培訓總結
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