課改通識性培訓學習體會
8月10日至8月13日，我有幸參加了鞏義市高效課堂通識性培訓，聆聽了專家們有關高效課堂精彩而細緻的報告，親身體驗了小組建設和五步三查教學模式的基本流程，通過為期4天的培訓和學習，理論和觀念上有了很大的提公升，對高效課堂有了更深刻、更全面的認識，收穫還是非常豐厚的。
「高效課堂」這個詞彙對我來說並不陌生，培訓之前甚至在培訓第一天結束，我一直自認為構建高效課堂無非就是把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，充分發揮學生的主動性，以優帶差，小組長組織一起來學習，淡化了老師的作用，解放了老師，老師的作用小了，任務輕了。通過學習，我才恍然大悟，原來我的理解還是有很大的偏差的：把主動權教給學生，不是老師不重要了，而是我們的位置從講台上走到了學生中，我們的主導從台前轉到了幕後，由原來的「師導師演」變成了「師導生演」，老師的基本功更多的體現在課前的準備，而不是課堂上的展示。
「台前」到「幕後」這樣乙個角色的轉變對老師的要求更嚴格了，對老師的定位更加細緻，更準確了。從「小組建設」到「導學案的設計」，再到「課堂上的督查、點撥」，處處彰顯老師的智慧型，在「五步三查」模式下要想使課堂高效，合理、合適的小組建設是前提條件，小組組織的好，課堂上的對學、群學、展示才能高效，每個學生才能主動積極的投入到課堂上，才能發揮他們的主體、主動性。
「五步三查」獨學、對學、群學、展示、檢測，他們參與了，他們才有熱情；他們動起來了他們才會覺得有事幹；他們有事幹了，他們才不會覺得無聊；不感到無聊了，才不會厭學；他們願意學了，學習才會高效；他們對學習有興趣了，自然而然就不會討厭老師了；不討厭老師了，師生關係就融洽了；師生關係融洽了，老師和學生都幸福了。然而要讓他們主動參與，不是單單靠制度去約束的。制度只能約束一時，不能長久。
所以我覺得「導學案」的設計至關重要。
1.知識問題化，問題**化，**層次化
導學案不是練習題作用，把習題轉化為學生感興趣的問題，從乙個題怎麼做，拓展到一類題；從書上直接找答案，變成思考、整合答案；從封閉性習題轉換成開發性問題；從唯一走向多元。對於英語課來說，問題還要情境化。學習語言是為了使用，而語言都是在一定的情景**現的，所以情景的設計在英語課上非常重要。
設定情景，讓學生提出問題，自己解決問題。
2.展示的問題性、互動性、創生性
原來我一直認為，展示就是只展示自己最好的一面，通過體驗學習和理論培論得知展示不是重複性講解，而是把疑點、難點、有爭議的問題展示出來，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題。
3.導學案不是上課流程的再現
導學案不是上課流程的再現，是集「教案、學案、評價練習」於一體的「教學合一」的文字，是學生學習的「路線圖」。
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