把學生當人看

把學生當容器，排斥了學生的主體精神，忽視了學生在學習過程中的主觀能動性的發揮。把學生當工具，放大了教育的功利性，遠離了教育的本真，教育的全部意義在於促進人的發展。

學生不是容器，學生不是工具，學生也不是其它什麼東西。學生是人。把學生當人看，回歸教育的本真，教育的一切活動都是為了促進人的發展。

學生是發展中的人

學生是人，是發展中的人。

在生活中，我們常常會看到這樣一幕令人感動的情景。乙個剛剛學步的孩子，他蹣跚著向前走，腿腳很不穩，走得歪歪扭扭，一不小心還會摔倒在地上，然後爬起來再向前，再跌倒，再爬起來……年輕的父母站在邊上，開心的笑著、鼓勵著，並且快樂大聲叫好：「寶貝，你真棒！

」此時，沒有乙個父母看到孩子摔倒，會生氣，會發火，會大罵孩子：「真笨！真沒用！

」因為他們知道，在孩子學步的過程中，他們走得不穩，走得歪歪扭扭，甚至摔倒了，是正常現象，是他們成長中必然要經歷的乙個過程。今天他們走得不穩，摔倒了，爬起來再走，明天他們就會走得比較穩，就會有進步，後天就會走得更穩。

可是，同樣的情景出現在學校裡，我們的教師便沒有了年輕父母那樣的好心態。

學生的學習過程正如孩子的學步，在學習的過程中，他們出現失誤，他們犯錯誤，他們調皮淘氣，都是正常現象，這是他們在成長中必須經歷的過程。教師要以欣賞的態度對待孩子的過失。今天，他們失誤了，改正過來，明天他們就會有進步。

過失，往往是孩子進步的起點！

然而，很多老師卻沒有這樣的好心態。他們能允許蹣跚學步的孩子的摔倒，卻一點都容不得在學習過程中學生的過失。學生一但做錯了什麼，邊大發雷霆，嚴厲訓斥，甚至惡語相向。

有的教師氣得臉紅脖子粗。他們還不是假生氣，是真的生氣，長此以往，對教師的身體健康極為不利。

換一種心態看學生：學生是發展中人。既然是發展中的人，在發展的過程中，他們犯錯誤，他們調皮淘氣，等等，都是正常的現象。

每乙個成長中的孩子都會有過失，都會犯錯誤。教師的責任是引導他們爬起來繼續前行。當孩子有過失的時候，教師首先不要生氣、發火。

此時，應當清醒地告訴自己，這是又一次遇到了教育孩子的良機。在這個時候，孩子最需要的是教師的關心、鼓勵、引導，而不是諷刺、挖苦、訓斥。

如果教師能做到這樣，則為學生成長之大幸，教師健康之大幸。

學生是有自主精神的人

學生是人，是有自主精神的人。

西方有一則寓言，講了這樣乙個故事。

在乙個池塘裡住著乙隻青蛙和一群鰱魚。青蛙每天能跳出池塘，到處覓食。鰱魚只能在池塘裡轉悠。每天傍晚，青蛙總是蹲在池塘邊向鰱魚介紹它一天的見聞。

有一天，青蛙告訴鰱魚，它看到了奶牛。鰱魚非常感興趣，要青蛙詳細介紹奶牛的樣子。青蛙說：

「奶牛有兩隻角，四條腿，一條長長的尾巴，身上有很多黑白相間的斑點。」鰱魚聽完以後，頭腦中邊出現了這樣一副奶牛的形象：鰱魚的身子，頭上長著兩隻角，腹下長著四條腿，尾巴又細又長，身上長著斑點。

由於鰱魚所處環境的侷限，它們整天看到的只有它們的同夥，留在它頭腦中最主要的形象只是鰱魚，當它聽完青蛙的介紹之後，頭腦中已有形象和新資訊結合，形成一副新的形象——「魚牛」。

建構主義理論告訴我們，學生學習的過程不是簡單的灌輸，也不是被動的接受資訊，而是乙個根據自己已有的知識背景，與外部的資訊進行主動選擇、加工，重新建構的過程。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。

在這自主建構的學習過程中，不同的學生由於知識背景的不同，自主建構意識的強弱，建構的結果會呈現很大的差異。常常聽到教師這樣埋怨學生：同乙個老師教授，用的同一種教材，在同乙個教室裡，呼吸的是同一種空氣，為什麼人家學得那麼優秀，你們卻學得如此的糟糕！

我們的老師有錯怪了孩子。儘管是同乙個老師教授，用的同一種教材，在同乙個教室裡，呼吸的是同一種空氣，但是，不同的學生，他的頭腦中原有的知識背景不一樣，建構的過程不一樣，學習的結果就肯定不一樣。教師在教學的過程中要特別重視兩點：

一是了解學生的知識背景，讓學生有足夠的知識儲備；二是關注學生建構學習的過程，培養學生主動積極建構的精神，教給建構的方法，讓建構學習的過程更充分、更有效。

要在學生已有經驗的基礎上設定教學的起點。學習者並不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。

即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑑，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基於以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。

教學的過程要著力成為學生自主建構的過程。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的「填灌」，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者自主地、積極地從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

教師要成為組織者、引導者。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象徵，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，並以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。