一、更新教育觀念，轉變教學行為。
經驗證明，數學知識幾年不用，大部分就會被遺忘，而數學思想、數學方法能使人終身受益。懷特海曾經這樣解讀：「所謂教育，就是拋開了教科書和聽筆記，忘記了為考試背的細節，剩下的東西才有價值。
」如果我們向學生傳授的只是書本知識，長期不用，幾年以後學生就會一無所獲。所以我們的教學，要真正地讓學生成為學習的主人。這就要求我們教師在課堂教學時要目中有「人」，創設和諧氣氛，盡量使學生處於一種無拘無束， 自由暢達的氛圍中。
正如《數學課程標準》指出的：學生是數學學習的主人， 教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
在課堂教學中，教師首先要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性。長期注意培養和發展學生的個性，使學生逐步成為有自身獨特性的個體，成為適應世紀的創新型人才。
二、發揮群體優勢，變革備課方式。
集體備課可以節省時間，提高教學效果。在集體備課時備課者思想和智慧型的碰撞，可以取長補短，也可以補充專業知識的不足，提高教學效果。
集體備課能達到資源共享，提高教學效率和教學的質量。也可以開闊教師教學思路，提高教師的教學水平。使教師的教學認知向科學合理的方向轉化。
集體研討、教後反思的過程，既有利於教師的揚長避短，更有利於教師在高起點上發展。集體備課能更好地落實新課改的要求，體現教師「合作、交流、繁衍」和以人為本的精神，促進教學相長。
三、學會預習，變被動學習為主動學習。
學生自主學習是課程改革的主旋律，「以學生為主體」是當代教學的基本思想。激發學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。《如何建立高質量的課堂》中對預習環節做了分析。
愛因斯坦曾經說過：「提出乙個問題比解決乙個問題更重要。」在自學課本時，學生由於認知能力的侷限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題，培養了學生提問題的意識。
儘管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考後的思維斷點，不管他們的問題是否具有思考的價值，哪怕很幼稚，都培養了學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。
預習後再學習，有些簡單的問題學生可以相互解決，教師沒有必要在課堂上設定情境讓學生解決。學生對自己疑惑的問題肯定會倍加關注，聽課效果會更好。教師要及時抓住學生的「模糊點」進行有針對性的**和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得，從而體驗成功的快樂。
對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，突出學習重點，突破學習難點。
對於小學生來說，他們還不知道如何預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對於剛剛起步的
一、二年級學生，我們可以在一節課結束時，利用幾分鐘的時間一起預習下一節課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示範，逐步培養學生預習的能力和意識。對於小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發現問題、並自己解決問題。
四、變知識學習為問題導學。
知識傳遞式課堂教學一般都是教師單純講授知識，學生根據教師要求進行記錄、記憶或者做題，然後接受考試。這種課堂教學的最大弊端是忽視了學生的情感發展、閒置了學生的多元思維，從而浪費了學生的智力資源，扼制了學生潛能的開發，使學生的學習活動變成了簡單的機械勞動。教育專家韓立福特別重視「問題導學型」課堂。
他認為：教學的本質應是讓學生學會學習，最終學會終身學習和持續發展。
「問題導學」課堂是以「問題」發現、生成和解決為主線的小組合作學習，其「問題解決」的主要途徑是以各種有效活動為學習平台，學生在自主建構、合作**、展示對話過程中，學會了思考、分析、比較、總結、歸納、綜合、判斷和評價。長期堅持「問題導學」課堂，有助於學生多元思維、發散思維、創新思維等能力的培養，久而久之，就能夠養成創新思維品質。
「問題導學」課堂的真實意義在於使學生獲得問題發現、問題生成、問題解決的能力，培養他們的創新思維意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創造能力，使他們學會終身學習。我國如果實現人力資源強國的發展目標，就必須將每位社會成員培養成優秀的人力資源。這些優秀人力資源的培養只能在「問題導學」課堂和「自我導學」課堂裡培養。
當下，教師面臨的核心任務，就是為了實現人力資源強國，挑戰自我，超越現實，建立「問題導學」型課堂，追求「自我導學」的課堂理想。「問題導學」是當代課堂教學深度改革不能迴避的新路徑，也是引人注目的新方向。
五、合作**，高效課堂的突破口。
小組合作學習在課堂教學改革中具有舉足輕重的重要地位，它不只是一種形式，更是改變課堂教學的內涵性「基因」。
在課堂中，教師的主導作用與學生的主體要想充分發揮出來，教師主導作用是關鍵。教師主導作用發揮得好，則學生主體地位必然凸現出來，教師主導作用發揮不好，主體地位就得不到充分地體現。
培養學生的合作精神，充分利用集體智慧型挖掘集體合作的力量，培養學生在學習活動中的自覺性，主動性，獨立性，創造性；掌握科學的學習方法和與人合作的技巧，使學生的自主學習能力，同人合作的精神得到加強，使學生從被動、封閉、沉悶的政治課堂中解放出來。
總之，在數學教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，使他們樂學、會學，養成良好的學習習慣，有效地促進學生的健康發展。
讀《如何建立高質量課堂》有感
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