課型創新：為學生創設自主的時空舞台
課型創新是衡量一所學校能否進行深度課改的主要標誌，是跳出單一化的授課模式、走向多元課型、實現教學方式轉型的必要手段。課型改革也將帶動教師思維方式和授課方式的轉變——
【專家觀點】
從單一課型走向多元課型
■韓立福
在推進基礎教育課程改革實踐中，進行課型創新有著重要的現實意義。
課型是指上課的具體形式或型別。按分類的不同標準，便有不同的課型分類。按教學方法劃分課型過去在我國最為常見，由此可分為講授課、實驗課、觀察課、練習課、複習課和綜合課等。
在實際教學中，由於受傳統教學觀念的影響，尤其是「五環節」教學模式的影響，很多校長或教師都簡單地認為上課就是上新授課，就是「五環節」模式，最佳的教學方法就是講授法。他們認為，這種方式是代代相傳沿襲下來的，是「天經地義」的事情，有的人甚至頑固地認為這是不可挑戰的事情。一些地區或學校招聘教師、進行賽課等活動，都是以「新授課」為平台，主要考察教師在講授新課時的教學組織能力、知識講授能力等。
因此，「新授課」這一課型佔據了學校課堂教學的核心地位。很多教師理所當然地認為，凡是課程表上排的課，都是「新授課」。把「新授課」等同於課堂教學，或者把課堂教學簡單地認為是「新授課」。
許多教師在自己的教學視野中只會上「新授課」，不會上其他課型的課，甚至想當然地認為，難道還有其他課型嗎？
在這種單一化的「新授課」教學體制下，教師成了權威的「教書匠」，學生成了單純接受知識的「容器」。教師越教，學生越不願學習，少數「高分」學生有時是以「犧牲」大多數學生的代價培養出來的。從某種意義上說，這些高分學生也是教師「蠟燭」的有限光芒照射下成長起來的「不完整學生」。
因為，這些學生依然是情感被忽視、潛能被忽視、智力被忽視、思維被忽視的學生，他們有的在情感上不喜歡學習，也不具備終身學習能力和創新能力。在單一課型與人才培養之間形成了惡性迴圈，單一化課型導致單一化教學模式，單一化教學模式導致單一化教學方法，單一化教學方法導致單一化學習方式，單一化學習方式導致單一化學習能力。
國家教育改革和發展綱要在「戰略主題」一節明確提出「重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇於探索的創新精神和善於解決問題的實踐能力。」這樣的目標如何實現，這樣的學生怎樣培養？大膽地走出單一化的授課方式、走向多元化的新課型就成為課改的關鍵。
目前，從全國範圍來看，許多學校都在積極探索新課型，根據學生發展的需要努力創新課型，並取得了一定成果，有效地促進了學生的發展和教師的成長，由單一課型走向適合學生發展的多元課型。
課型創新有助於教師思維的轉變。在單一的「新授課」體制下，教師的「先教後學」的思維，固化為「師講生聽」過程中「灌輸者」的教學角色。由單一課型轉向多元課型之後，必須促進教學思維由「先教後學」向「先學後導」轉變，教學觀念由「師講生聽」向師生「合作**」轉變，教師角色由「灌輸者」向「合作者、引導者、促進者」轉變。
課型創新有助於學校教學模式向課堂文化轉型。目前部分學校的教改僅僅是對「五步化」教學模式的改造，雖然有些變化，但還是沒有跳出單一化的課型體系。由單一課型走向多元課型後，原來那些封閉、古板的教學體系被打破。
在新的教育理念指導下，課堂教學要突出師生學習的行動要素，不同課型要體現出不同的學習行動要素。只有這樣才能將課堂建設為匯聚先進教學理念、體現課型特徵、融合多元學習方法的平台，並呈現出一種先進的課堂文化。
課型創新有助於建構智慧型教學方法。在單一的授課體制下，教師最擅長的一般是講授法、提問法和啟發式教學法。由單一課型走向多元課型後，教師必須創新教學方法，根據課型特徵，採用自主**法、小組討論法、合作**法、展示對話法、思維訓練法、問題生成法等新型學習法。
隨著學生學習能力的不斷提高，教師要積極思考，在教學方法上要適應學生學習成長的需要，並不斷調整教學策略，逐步研究智慧型教學方法，走向智慧型課堂教學。
課型創新有助於培養學生綜合化的學習能力。由單一課型走向多元課型後，為培養學生綜合化的學習能力搭建了能力增長的寬闊平台。如唐山市銀豐學校以問題學習為中心的創新課型，在建立問題導學型課堂學習模式中，建構了體現問題學習特徵的多元課型體系，譬如「問題發現評價課」、「問題解決展示課」、「問題拓展評價課」等課型，有效地培養了學生發現問題、解決問題的能力，同時又培養了自主建構、展示對話、合作**等學習能力。
如杜郎口中學的預習課、展示課和反饋課等創新課型，有效地促進了學生能力的提高。
課型創新有助於促進學生的全面發展。單一課型走向多元課型，為促進學生的全面發展搭建了平台。如唐山市銀豐學校在以「建構問題導學」為特徵的課型體系中，將每週的主題班會創新為「情感發展體驗課」，實現了激發學生學習情感、點燃願景、感悟人生、修正行為、培養習慣的德育目的，使學生的道德水平日益提公升、新學習習慣逐漸養成。
建議中小學校在深度推進課改的今天，以課型創新為突破口，加快學校課改的程序。
中國教育科學研究院副研究員）
【學校案例】
創新課型帶來陽光課堂
鄭淑雙高向進
創新課堂是適合學生個性發展的陽光課堂，學生不僅學會了知識，還培養了傾聽的意識、思考的習慣、質疑的素養、辯論的能力、包容的品質、創新的品格與合作的團隊精神
我校遵從人的發展規律和社會化規律，根據「自主學習、有效指導」的教學特色，探索出了「尊重規律·問題導學·體驗成功」的問題導學型新型課堂。
找到構建新課型的切入點
問題導學型課堂以培養學生掌握科學的學習方法、訓練科學的思維和培養探求精神為目的，創造出體現「問題導學」特徵的6種課型：問題發現生成課、問題解決評價課、問題拓展訓練課、問題綜合解決課、單元回顧評價課、情感發展體驗課。我們將課堂學生學習要素確定為「導學、自學、對學、合學、展學、拓學、評學、總學」；教師指導要素是「學習知識，問題引領；思維交融，問題解決；培育方法，形成思想；多元歸一，多元思考；情知並進，扶正糾偏；網路建構，梳理知識」。
各課型彼此有聯絡又各有側重，其操作的要領是：
問題發現生成課是學生在教師的引導下，反覆閱讀文字、感知內容、體驗意義，從而發現、生成問題，經歷個人問題、小組問題、班級問題生成的全過程，為問題解決課作好準備。
問題解決評價課側重問題的解決，其主體是學生個體與學習小組。學生在問題的引領下自學、對學、合學，再以小組為單位進行展學與評學，徹底解決問題，培育思想、方法。教師要學會應用「延遲評價、殺回馬槍、挑起戰火」等策略，適時指導。
問題拓展訓練課側重問題的拓展應用，在解決問題的基礎上，進行多元思考、多元歸一，掌握方法、體悟知識背後的學科思想。教師根據知識點精選訓練題型，每一組題型中，設定要有梯度，形成題串；每一組題解決的是一類問題；每個小題體現乙個知識點。
問題綜合解決課融問題的「發現、解決、應用」於一體，適合容量較少的學習內容。
單元回顧評價課是回到原點的涵蓋式複習，強調在知識梳理的基礎上，透過典型題例再次理解知識點並靈活應用。典型題例的選取要直擊學生知識的模糊處、方法的失當處。
以上5種課型，其結構包括5個模組：課前知識儲備、目標解讀、問題引領、訓練評價、總結學習。在實踐操作中，可以根據學科教學需要，模組相互優化組合，以達到最好的學習效果。
情感發展體驗課是學生發展的情感加油站，主要是依託「小組團隊」調整、強化積極的情感體驗。通過「願景再現、核實目標；對照分析、查詢不足；展示亮點、彰顯成效；真情互動、體驗成功；調整方向、修正目標」5個模組，激發學生繼續前進的動力。
以課型為依託踐行新課堂
學校積極探索學本課堂，關注學生綜合學習能力的培養，科學落實了6種課型。
分科制定課型結構及策略。依據6種基本課型，我校根據學段和學科特點分別制定了各學科具體的課型結構及操作策略，體現了課型的學科化、系統化、精細化，更便於教師把握方向，具體實施。
開發學習工具單。學習工具單的開發，有效支撐了課型的實施。問題導讀評價單主要呈現基礎性問題。
問題解決評價單主要呈現發展性問題，即學生在預習時生成的疑難問題，教師因此可依據重難點預設的不同型別、不同梯度的問題。問題拓展評價單主要呈現提高性問題，即針對重難點、易錯點設計鞏固性訓練和能力提公升性訓練的問題。
創新觀研課堂評價標準。「問題導學」型課堂推進時必須有評價支撐作為課堂轉型的「方向盤」。課堂評價標準從「支援性因素、呈現性因素、發展性因素」3個維度確立了16個子項。
呈現性因素分為顯性因素和隱性因素，顯性因素有教學方式、師生角色、學習表現、教師導學、課堂文化5個方面；隱性因素有三維目標、學習實效、學生成就3個方面。發展性因素包含思想性、發展性、藝術性、真實性4個方面。
觀察課堂要看學生的「自主程度、合作效度、**深度、目標達成度」，教師同時要「能啟發、實觀察、善糾偏、真解惑」。
以課堂改革促進學校發展
經過一段時間的探索和體驗，學校課堂發生了可喜的變化：實現了由教本課堂向學本課堂的轉型，搭建了體現「問題學習」特徵的高效學習平台。創新了小組團隊學習的形式，建立了有效學習的共同體。
創造了適合學生個性發展的陽光課堂，學生不僅學會了知識，還培養了「傾聽的意識、思考的習慣、質疑的素養、辯論的能力、包容的品質、創新的品格、合作的團隊精神、學科思想方法策略」。
教師角色發生了轉變，從繁重的課堂講解中解脫出來，在生生互動交流、師生互動交流中，體驗到師生共同成長的快樂。他們的專業知識、專業技能、專業理念、團隊精神發生了脫胎換骨的變化，乙個「民主、互助、共榮、智慧型」型的教師團隊正在形成，辦學質量和水平得到了提公升。
河北省唐山市豐南區銀豐學校教師）
【校長觀點】
課型是教學改革的關鍵
■崔其公升
從實踐中我們摸索出了預習課、展示課、反饋課等課型，經過多年的反覆改進，目前已形成了一套較為科學而又具有普遍意義的教學模式。
我們改革的初衷是源於以往課堂上教師的獨角戲、一言堂現象。教師是知識的講解者、灌輸者，是黑板上的書寫者，有些教師將傳授知識當作唯一的目標，他們覺得，只要把本節課相關知識的過程、方法、重點、難點、考點講清楚了就算是完成了教學任務。優秀生勉強能跟上教師的進度，可是中等生及以下的弱勢群體就很困難，學生的領悟、理解與教師的精心備課、口若懸河嚴重脫節，更說不上師生之間的交流互動。
於是課堂上睡覺、開小差、看課外書等現象非常普遍。學生厭學情緒嚴重，有的甚至人格淪喪，其根源是課堂的無人性，只關注課業、不關心學生精神成長。
在改革初期的兩三年裡，雖然我們的教學理念是先進的，可是學生的基礎知識相對薄弱；課堂上不再是教師一統天下的獨霸局面，但學生的主動性、積極性都不高。問題出在**呢？
讀《如何建立高質量課堂》有感
如何建立高質量課堂是每一位教師不斷追求的乙個重要目標，通過閱讀 如何建立高質量課堂 閱讀名師與專家的文章，我對此有了深刻的認識 一節高質量的課堂，就是教師與學生用最短時間獲得最大的效益，也就是說，課堂上的每一分鐘，都是盡其所有，使學生在知識 技能 情感等方面都能有收穫。我認為，構建高質量課堂起關鍵作...
如何建立高質量的課堂
一 更新教育觀念，轉變教學行為。經驗證明，數學知識幾年不用，大部分就會被遺忘，而數學思想 數學方法能使人終身受益。懷特海曾經這樣解讀 所謂教育，就是拋開了教科書和聽筆記，忘記了為考試背的細節，剩下的東西才有價值。如果我們向學生傳授的只是書本知識，長期不用，幾年以後學生就會一無所獲。所以我們的教學，要...
挽回愛情之如何擁有高質量生活
高質量生活怎樣擁有，首先要知道什麼是高質量生活？很多人從表面意義上理解高質量生活就是每天山珍海味 沒事可以滿世界走，還要有著合理的膳食搭配。可這樣的高質量生活只是物質方面的高質量，還需要精神方面的高質量。當然，我不可否認，高質量生活需要一定物質基礎。就如情感專家所說 當乙個人能自信開心的生活，善於挖...