業務輔導資料
開好一節公開課相關素質要求
莫道明一、組織課堂教學總體要求（業務培訓要關注的幾個方面）
1、優化教學思想。做到「三以」：以就業為導向，以能力為本位、以學生為中心；「五備」：
備專業、備教材、備學生、備教法、備學法；「七樹」：樹目標意識、樹個性教育意識、樹主體意識、樹訓練意識、樹反饋意識、樹情感意識、樹特色意識。
2、優化教學內容。制定體現職教特色、符合學生實際需要的課時目標，科學合理地處理教材。做到抓重點、抓難點、抓關鍵。注重理教法思路、理學法思路、理教材思路。
3、優化課堂結構設計。變革傳統的課堂教學結構設計模式，積極探索**型、行為導向型、自主學習型課堂教學結構模式。倡導課堂結構設計的完整性法則、有序波動性法則和多樣統一性法則。
所謂完整性要由雙向和多向傳輸型取代單向傳輸型；由面向少數學生轉向面向全體學生，不能使多數學生受到忽略，處於消沉和消極被動狀態。既不能因教擠占學生的學習時間，也不能片面強調學失去教師的主導作用，教與學的有機聯絡要根據實際需要確定。所謂有序波動性，第一，要布局謀篇做到有順序、有重點、有從屬。
整個活動行中有止，波瀾起伏、層次分明、活而不亂、層次適度。第二，對自己一系列的教學活動有較準確靈活的把握，做到難易相宜，快慢適中、疏密合度。第三，教師對學生的學習活動要合理安排，做到有張有弛，聽想配合、手腦並用、學練相輔。
所謂多樣統一性法則，即強調方式和手段是可以多樣化的，但要求一切多樣的活動都只能圍繞著某個主旨來展開，這樣才能變動有常，萬變不離其宗。
4、優化教學方法與手段。正確對待傳統教法，發掘弘揚傳統教法的積極一面，變革傳統教法中的消極負面影響。在選擇教學方法上，教師要面向專業實際，面向教材實際，面向學生實際，面向教師實際。
堅持一法為主，多法配合，優化組合。同時要積極運用現代化教學手段，要讓現代化手段用在新舊知識連線處，用在教材的重點難點處，用在學生思維困惑與轉折處等。
5、彰顯特色。其一，課堂教學緊緊圍繞學生職業素質養成教育，圍繞學生綜合能力培養，圍繞發展學生創造思維和培養創新精神展開。其二，具有獨特的教學個性風格。
無論是「啟發型」還是「善導型」，無論是「民主型」還是「表演型」，無論是「情感型」還是「訓練型」教學風格，只要得法、得當、行之有效，都值得**和運用。
二、課堂教學基本技能
（一）課堂教學技能體系的結構
1．匯入技能；2．講解技能；3．口頭語言技能；4．板書技能
5．演示技能；6．提問技能；7．變化技能；8．反饋強化技能
9．結束技能；10．教學組織技能
（二）課堂教學過程的教學技能
1．課堂教學過程的匯入技能
a．由檢查、提問舊知識匯入；b．由生動的例項匯入；
c．由直觀演示匯入 d．由故事匯入； e．直接匯入
2．課堂教學過程的講解技能
講解技能是教師有效地傳遞知識的行為方式。通過講解技能的應用，使學生了解事實、形成概念、掌握規律、進而形成知識系統。應注意的事項：
a．了解教材；b．採用合適的表達方式；c．適時改變動作
d．避免口頭語和不良習慣動作；e．注意觀察學生；f．做筆記
g．講解與直觀教學**相接合
3．課堂教學過程中的變化技能
a．教態變化； b．語言的變化；
c．位置的變化； d．講授及練習方式的變化
4．板書和板畫技能
a．提綱式板書；b．線索式板書；c．詞語式板書；d．**式板書
5．提問的技能
a．認知記憶性提問；b．理解、運用性提問；
c．分析思考性提問；d．評價性提問
6．課堂教學中的反饋技能
a．觀察法；b．提問法；c．書面考察法；d．實踐操作法
7．課堂教學中的強化技能
a．語言強化； b．動作強化
8．組織和結束教學的技能
（1）組織教學的技能
a．用目光環視組織教學；b．用情感組織教學；
c．用語言藝術組織教學；
d．運用注意規律組織教學；e．用激疑法組織教學
（2）結束教學的技能
a．用歸納的方法結束教學；b．用拓展延伸的方法結束教學；
c．用新舊知識對比結束教學；d．用檢查學習效果的方法結束教學；
e．用留問法結束教學；f．用布置課外作業的方法結束教學
三、課堂教學評價量化表（本次活動全省中小學教師業務培訓指南要求）
公開課分數與除法
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關於公開課的收穫與感悟
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公開課感想
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