關於英語課堂教學，經過了這兩天的培訓，感想頗多，結合多年來在英語課堂教學實踐中的感受，總結如下：
１．必須實行以培養學生「聽、說、讀、寫」能力為目標的課堂教學
為實現培養學生運用英語進行交際能力的目標，英語課堂教學必須實現由單純「知識」型的課堂教學向培養學生「聽、說、讀、寫」語言能力的課堂教學轉變。要實現這個轉變，教師在思想觀念上必須對語言和英語課堂教學的性質有乙個科學的認識。語言是什麼？
過去由於受「應試教育」的影響，一些教師認為語言就是語音、語法、詞彙這些東西，教會了學生語音、語法、詞彙這些東西，就算是教會了學生語言，而不明白語言在本質上是人類思維的工具和最重要的交際工具，語言有具體的思想內容，當用於人與人之間的交際，語言又是一種社會行為。因此，英語課堂教學的目的不是僅僅為了傳授英語的語音、語法、詞彙知識，而應該讓學生懂得英語的思維方式，培養學生語言交際能力。英語課堂教學的性質不是一種純知識、理論性的課堂教學，而應該是一種實踐性課堂教學，即學生在課堂中參與語言交際實踐，通過各種語言交際活動的實踐，培養學生「聽、說、讀、寫」的語言交際能力。
學語言和學游泳的道理一樣，如果教練只教給學生游泳的知識和要領，而不讓學生下水學習如何游泳，學生就永遠學不會游泳。過去的英語課堂教學只教給學生關於語音、語法、詞彙各方面的知識，而並沒有創設情景，讓學生在各種語言情景中運用英語進行交際，所以學生只學至一些語音、語法、詞彙知識，並沒有學到運用英語進行交際的本領。這是許多學生跟老師學了多年英語可總不會說英語的根本癥結所在。
２．必須實行以教師為主導以學生為主體的「參與型」教學
必須改變過去以教師為中心「灌輸式」的課堂教學為以教師為主導、以學生為主體的「參與型」的課堂教學。在課堂教學中，提倡「以教師為主導、以學生為主體」。教師是課堂教學的引導者、設計者、組織者，課堂以學生學習語言為中心，學生是課堂語言學習實踐的主體，參與到語言學習實踐中來，而不是坐在一邊只聽教師講授語言知識。
學生只有真正參與語言學習實踐才能學會英語。英語課堂教學內容不能主要由教師講授語言知識構成，而應由學生語言交際學習構成，教師講授語言知識應根據學生學習語言的需要，堅持「精講多練」的原則，教師在教學中主要考慮的不是自己如何講，而應該是學生如何學。以教師為主導，以學生為主體的「參與型」的課堂教學，把教學建立在學習語言的實踐過程中。
就教師而言，教師不再是單純的語言知識的講授者，而是學生學習語言交際實際活動的設計者、組織者、引導者，並且也參加到語言交際活動中來，在交際活動中扮演不同角色；就學生而言，學生不再是消極的聽眾，而是語言學習活動的主體，每個人都直接參入到語言交際活動中來，在語言交際活動中掌握英語。當然，這種新的課堂教學模式不能理解為教師放手，讓學生在課堂自己學習，而應該是由教師精心設計、組織、引導，學生主動參與語言學習。要真正做到這些有相當的難度，這無疑對英語教師提出了更高的要求。
３．必須設計有實際意義的情景交際教學活動
語言是和一定的語言情景相聯絡的脫離語言情景的語言是死的空殼，因此，語言的學習必須在語言情景中進行。教師應該在英語課堂教學中通過多種手段創設各種語言情景，如對話、短劇、討論等，既有真實情景，也有模擬情景，使學生在具有交際目的的語言交際情景中學習英語，學生由被動的聽眾和機械的語法詞彙訓練者，變成了語言交際活動的主體，學生的學習由消極被動變為積極主動。在各種語言情景中感受、學習語言會使學生感到語言是真實的、有生命的、有趣味的，調動了他們的興趣和熱情。
通過學生在各種語景的語言運用，可以增進學生的語言思維想象力，激發學生的語言靈感，培養學生的語言技能。
總之，隨著「應試教育」向「素質教育」的轉變，傳統英語課堂教學方法必須發生根本改變。更新教學觀念、教學方法，是搞好英語課堂教學的前提和基礎。
南京理工大學外語系大學英語教學部：
鄭西彥２００９年３月２２日
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