白城一中祖靜文
作業布置：
對照《普通高中生物課程標準（實驗）》第19頁至第23頁中，高中生物課程三個必修模組——必修3：穩態與環境的具體內容標準，結合2023年以後的高中新課程高考試題，分析必修模組3：穩態與環境的具體內容標準中「行為動詞」水平與高考試題水平之間的關係。
作業要求：
1．閱讀《普通高中生物課程標準（實驗）》第5頁至第6頁**中「知識性目標動詞、技能性目標動詞、情感性目標動詞」中的「各水平的要求和內容標準中使用的行為動詞」，並正確區分和使用「知識性目標動詞、技能性目標動詞、情感性目標動詞」。
2．按作業要求的模組內容，結合高考試卷中的本模組的具體試題的例項內容與本模組的具體內容標準的「行為動詞水平」對照並進行詳細教學分析。
針對作業要求，下面我將《穩態與環境》模組的六個內容的中具體內容標準分類如下：
3.1 植物的激素調節
3.2 動物生命活動的調節
3.3 人體的內環境和穩態
3.4 種群和群落
3.5 生態系統
3.6 生態環境的保護
針對以上各部分具體內容標準，結合2023年以後的高中新課程高考中的本模組的具體試題的例項，分析標準中「行為動詞」水平，剖析高考試題，尋求相應的教學策略。以下是我個人不太成熟的觀點，望得到各位同仁的指正。
試題案例分析：
（11年統考.5）人在恐懼、緊張時，在內臟神經的支配下，腎上腺髓質釋放的腎上腺素增多，改、該激素可作用於心臟，使心率加快。下列敘述錯誤的是
a．該腎上腺素作用的靶器官包括心臟
b．該例項包含神經調節和體液調節
c．該腎上腺素通過神經纖維運輸到心臟
d．該例項中反射弧是實現神經調節的結構基礎
分析：本題考查人體神經調節的結構基礎和調節過程，動物激素的調節及動物激素的應用，基礎性強，難度不大。教學中可針對知識性目標動詞的了解水平「描述動物激素的調節」，理解水平「概述人體神經調節的結構基礎和調節過程」，情感目標動詞的經歷水平「調查動物激素的應用」進行具體的教學，深入貫徹教學目標。
對此教學中充分利用教材中的插圖，關注生物**的教學實施本章中核心概念的教學，注意本節教學中的例項展示如血糖的調節過程。
試題案例分析：
（11年全國.30）某島嶼棲息著狐和野兔，生態系統相對穩定。後來有人登島牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。
第5年，島上狐瀕臨滅絕，但野兔數量大大超過人登島前的數量。第6年，野兔種群爆發了由兔瘟熱病毒引起的瘟疫，其數量驟減。回答問題：
（1）人與狐的種間關係是兔瘟熱病毒與野兔的種間關係 ______。
（2）畫出由人、羊、狐、野兔和牧草組成的食物網。
（3）人登島後的第5年，與登島前相比，野兔種內競爭強度________（增加、減小、不變）
（4）一般情況下，**食者傳染病的流行程度將隨捕食者種群密度的增加
而增強、減弱、不變）
分析：本部分考察內容包括第四章種群和群落中的種間關係考察及第五章生態系統中生態系統的營養結構查考，屬於模組內綜合試題。講課時可注重以下幾點教學目標的學習，知識性目標動詞的了解水平「描述群落的結構特徵」，應用水平的「討論某一生態系統的結構」；情感態度價值觀的經歷水平「調查當地自然群落中若干種生物的生態位」。
突出各知識點之間的連線。
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