銅山區郭集中學王淑玲
一、課題研究的背景和目的意義
我國兒童隨著年齡的增長，知識的增多，學歷層次的增高，語文課堂有效「互動」越來越少，傳統教學往往重講授、輕活動，重結論、輕過程。長期以來，人們把課堂活動主要框定在教師的教學活動範圍，把教學活動的性質框定在「特殊的認識活動」，因而人們通常認為，課堂上主要是學生在教師指導下進行學習活動，學生實際上扮演著配合教師的角色。課堂生活變得的單調，缺乏應有的活力，學生主動性得不到發揮，何談創新精神的培養。
因此，結合新一輪課改的需要，在具體教學過程中，研究課堂互動與增效是十分必要的。
二、課題的核心概念
互動方式指學生在學習過程中與老師、與同學、與**、與課本的相互交流活動中的方法、方式和活動的常規，這種方式主要是調動每一位學生的能動性，去主動地構建新知。
增效是指課堂增加效果，增加效率，增加效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，即以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學結果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。
三、課題研究的內容
初中語文課堂互動型別與功能的研究
初中語文課堂師生互動方式與增效的研究
初中語文課堂互動效果調查與影響要素的研究
初中語文課堂互動增效策略的研究
初中語文課堂互動增效的基本目標研究
初中語文課堂有效互動的規則研究
四、課題研究的方法
文獻研究法。採用文獻研究和案例分析相結合的方法，從文獻中獲得課題研究的理論支援，從案例分析中檢驗互動教學的理論假設，並對本課題的研究作出實事求是的總結。將利用網路等技術手段蒐集材料，利用錄象技術採集教學案例，並建立文獻資料庫。
教育調查法。通過調查把握學生情況，分析課堂互動存在的問題，了解教學的改進情況、評價教學行為及其效果。
行動研究法。通過對學生的有效互動情況分析與研究，制定出改進教學行為的具體計畫，開展實踐與研究，分組對比教學，探索語文課堂師生互動方式與增效的策略。
經驗總結法。檢測、歸納、總結，形成課題研究報告。
五、課題研究的物件：本校三（3）班三（4）班57名學生
六、課題研究的過程:
第一階段：準備階段（2013.6—2013.9）
完成課題方案制定、申報工作，進行理論資料的準備，調查分析收集整理，對方案進行論證，為研究開展做好理論和實踐準備。徵求各方面的建議和意見，調整、修改、完善課題方案。
第二階段：實施階段（2013.9—2014.4）
建立課題部落格，閱讀相關刊物、書籍，依據問卷調查、個案分析產生的問題，通過學校的課題組理論講座、案例分析、自我反思、小組交流，行動研究等方式，了解語文課堂互動型別與功能，互動效果調查與影響要素的研究，以及互動增效策略等方面的研究，同時做好**撰寫工作。
第三階段：總結階段（2014.4—2014.6）
對本課題研究過程及資料進行系統分析，形成研究報告和課題總結報告，並將專題**彙編成集，做好準備結題總結工作。
七、相關讀書學習計畫：
（1）閱讀李鎮西著《民主與教育》，四川少年兒童出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2023年9月——11月）
（2）閱讀李希貴著《36天，我的美國教育之旅》，華東師範大學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2023年9月——11月）
（3）閱讀肖川著《教育的理念與信念》，嶽麓書社出版。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2023年11月——12月）
（4）閱讀（蘇）蘇霍姆林斯基著，蔡汀譯《怎樣培養真正的人》，教育科學出版社。每天閱讀60分鐘以上。（完成時間：2023年1月——3月）
（5）閱讀（美）帕克.帕爾默著，吳國珍餘巍等譯《教學勇氣——漫步教師心靈》，華東師範大學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2023年3月——5月）
（6）閱讀有關語文教學的文章與著作。經常上網檢索相關文獻資料；堅持閱讀《語文教學與研究》等雜誌；求購有關語文教學著作，進行系統閱讀思考。（完成時間：伴隨整個研究過程。）
（7）每週撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少於5萬字。建立課題部落格，及時發布研究進展資訊和學習、研究體會。
八、課題研究的主要成果：
自課題實施以來，我不斷進行理論研究和實踐探索，並結合觀摩課、展示課、競賽課以及閱讀大量的相關書籍，不斷改進自身對學困生語篇閱讀訓練的方法，取得了可喜的成績。
（一）通過調查研究發現了影響課堂師生、生生互動要素的原因。
我對所帶三（3）班三（4）班學生兩個班的54名學生進行了問卷調查，問卷內容（見調查問卷）
通過調查了解初中語文課堂中教師與學生、學生與學生互動情況，從而把握學生情況，分析課堂互動存在的問題以及影響要素，以便改進教學、提高語文學習的成績，使學生在語文課堂活動中更加充實、豐富多彩。
總結起來，影響課堂互動原因主要是：
1．教師設計問題是否合理影響課堂互動效果。
老師設計的問題，是阻愛學生是否願意主動回答的最大原因，很多學生不願回答學生問題原因是「老師提的問題過於簡單，不屑回答，怕同學笑話是「弱智」，「老師提的問題過難，不知從何處回答，不會。」，當然，老師不關注個別學生，「老師沒有叫到我，不關我的事。」造成學生不願意主動回答問題的也不在少數。
可見，課堂上學生是否願意動嘴，關鍵因素是教師的問題設計，及合理引導。
2．在課堂中能否與老師主動互動，教師個人魅力很關鍵。
在與教師互動過程中，做遊戲是深受學生喜愛的，其次是「合作」 。課堂中不能與老師主動互動也不少，主要是教師很多時候沒有組織互動環節，學生不知怎麼動。可見，課堂上學生是否主動互動，教師作為組織者，能否與老師主動互動，教師是關鍵。
「老師水平高，課講得深入淺出，授課方法好。」有這樣的教師的教學，學生就喜歡「動」，看見課堂中學生能否動起來教師個人魅力很關鍵。
3.教師的教學方式也是影響課堂互動要素之一。
很多學生喜歡老師的教學方式是「老師講，我聽」 ，傳統的「講練」教學方式還是學生的最愛，這種教學方式，學生不要動腦，最省勁，學生懶惰思想作怪，要提高教學效率，這就要求教師要想方設法調動學生學習積極性。學生最喜歡課堂輕鬆有幽默感的教師。
4．合作方式影響課堂互動效果。
課堂中同學之間交流很少，即使參與小組討論，「聽其他同學講」的學生不在少數，學生最喜歡合作方式是「同桌合作」，其次是「自由合作」 ，課堂上同學交流，還是以「就近原則」為主，有共同語言的在一起合作。合理的合作方式學生就有話可說，對話是互動的基礎，離開對話與合作，課堂互動無從談起。
（二）找到了初中語文課堂互動增效的對策。
1．教師在初中語文課堂互動增效中起關鍵作用。
（1）教師要設計合理問題，讓學生積極動口。
教師作為教學的設計者，問題設計不合理，往往造成學生無話可說。有的學生認為「老師提的問題過於簡單，不屑回答，怕同學笑話是「弱智」，有的學生認為「老師提的問題過難，不知從何處回答，不會。」，設計過難或過易的問題，學生都不好回答，這是阻愛學生是否願意主動回答的最大原因，所以教師設計問題要遵循「跳一跳，摘桃子」的原則，在思維的「最近發展區」設計問題，學生知道的東西當然就「有話可說」，也能說到一起去，否則的話是「話不投機半句多」。
比如在講《走一步再走一步》，上課伊始與同學一起掃除字詞障礙，其中有乙個生字「璞」，我順便給大家介紹古代以「玉」作偏旁，大都與美玉有關。這時我設計這樣乙個問題：「誰能再舉幾個類似例子來？
」，「一石激起千層浪」學生紛紛開口，說出如「璜」「珏」「珞」等字來。雖然此處設計問題很簡單，但能讓學生開口，問題設計起到「四兩撥千金」的作用。
學生動口說了，要允許學生說錯話，說真話，把他自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。允許學生對知識有不同的理解，把心裡想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，讓教學真正進入孩子的心理，融入到學生情感中去。
（2）教師語文課堂中要組織學生品味語言，讓學生積極動腦。
語文課堂就是語言的課堂。教師作為教學的組織者，不能搞「一言堂」，教學「填鴨式」，「自我陶醉式」， 課堂教學中要教會學生品析語言，要用大腦來思考語言的魅力所在。比如朱自清的《春》，語言優美，辭藻華麗，讓學生反覆朗讀文中寫雨的句子「看，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠罩著一層薄煙」，此句運用比喻、排比的修辭，抓住了雨的密、細、亮的特徵，用語準確，語言細膩且富有表現力，實是寫春雨的絕妙之語，學生仔細品味，動腦思考，同時鼓勵學生模仿運用類似語言，定會收穫不小。
學生在品味語言的時候，思維得到了提高。
（3）教師要創設民主的師生關係，讓學生在課堂中敢動。
我們來看乙個教學案例。
案例：《散步》教學片斷：
師：（極有人情味地讀課文）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然並不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地（讀得特慢），穩穩地（讀得特穩），走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
師：你是怎樣理解「慢慢地」、「穩穩地」這兩個詞的意境的？想好了你就說。
生1：老師，我是這樣想的：母親年齡大，兒子年紀小，都怕摔，所以要「慢慢地」、「穩穩地」。
師：不要給老師說，直接給大家說就行。
生2：我是這樣想的：「慢慢地」、「穩穩地」是為了讓母親、兒子盡情欣賞大自然的美麗景色。
生3：我是這樣想的：我為了讓母親、兒子呼吸更多的新鮮空氣，所以要「慢慢地」、「穩穩地」。
（學生爭先恐後，大有一發不可收拾的氣勢。）
師：誰能舉乙個你身邊的例子，說說人與人之間的友情、親情、師生情、父子情、母子情等等。
（學生發言異常活躍）
案例中「不給老師說，直接給大家說」這裡的「大家」既包括全體學生，也包括教師自己，它體現了互動教學中師生平等的關係，使教師真正做到了既是活動的組織者和引導者，更是學生學習的參與者和良好「夥伴」。案例中老師談話式教學，體現了師生是感情非常融洽的同事和朋友關係。教師作為教學的合作者，應該放下「架子」，走近學生，「亦師亦友」。
只有關係民主了，學生才敢動，願意說，願意交流，課堂才是互動的課堂，學生才是課堂的主人。
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