抓住細節豐富形象
學習目標：1、發現學生作文中的閃光點，鼓勵激發其作文的興趣。
2、在熟練掌握記敘文六要素的基礎上，學會恰當的運用細節描寫來豐富形象。重點、難點：掌握細節描寫的方法，並在作文中恰當的運用。
學法指導：欣賞評析，討論釋疑,小組合作。
課時安排：一課時。
學習過程：
上個星期，我們做了一篇《那一次，我真慚愧》的作文，同學們還記得作文時的要求嗎？
通過批改，我發現大多數同學敘事完整，能體現記敘文的六要素。不足之處是刻畫人物不夠具體，缺乏生動的細節描寫。所以我們這次作文評改的主題就是：抓住細節，豐富形象。
其實，這次作文咱們班級也湧現出了一些寫人物比較具體的同學，請看「榜上有名」。
孫三木程茗郭咪何婉晴楊梓菁丁嘉萱
王沈瑩齊若雅王思穎謝欣雅王琳
在這幾位同學中，孫三木同學的作文尤為出色。他選取了生活中比較常見的同桌兩個因為誤會發生爭吵而被老師批評的小事，特別之處就是他的細節描寫很到位。我們共同來看看他的作文，從中學習抓住細節、豐富形象的方法。
下面，我來讀作文，同學們邊聽邊找出文中哪一處細節描寫得好？好在**？
那一次，我真慚愧
七（14）班孫三木
那一次，我真慚愧！
記得那是四年級的時候，有一天，老師布置的作業特別多，我一直寫到很晚，太累了，也沒來得及收拾書包就睡了，第二天起床後匆匆把書裝進書包就走了。
到了學校，我正在做題，忽然碰到了一道要用量角器的題，我漫不經心地從包裡摸出文具盒，啪的一聲開啟，咦？量角器哪去了？我趕緊把文具盒裡的東西倒出來，又仔細地找了一遍，確定沒有量角器，糟糕！
是忘在家裡了嗎？現在沒法做題不說，下節課數學老師來檢查文具的時候怎麼辦呢？正當我急得像熱鍋上的螞蟻一樣團團轉的時候，忽然發現同桌的座位上，那和我的一模一樣的量角器正安安靜靜地躺在那裡。
不！我覺得那量角器不是同桌的，應該就是我的！我把量角器拿過來以後，做完了題，就隨手放到了我的文具盒裡。
下課後同桌來要量角器，我不還，還說那是我的。我們就吵了起來，我理直氣壯地問：「你在哪買的？
」「儒雅文化用品店」他毫不示弱的回答。「多少錢？」「兩元」「啥時候買的？
」「早上」他氣急敗壞了，把配套的直尺和三角板拿出來。啪地擺在我面前：「你看，我還有配套的直尺和三角板呢！
」「就你有，我也有。」我把我的也拿出來，推到他面前，我和他吵得不可開交，最後，他的眼圈紅了，他「啊」的大叫一聲，「咚」地給了我一拳。我「騰」地站了起來，一腳踹在他腿上，又一拳砸在量角器上，他倒下了，量角器也斷了。
老師聞聲趕來，讓我們站到教室後面聽課，還要寫乙份檢討，因此，我們這對形影不離的好朋友就成了仇人。
回到家裡後，我掏出書本準備寫作業。突然發現我的量角器正完好無損地舒服地躺在桌子上睡覺呢。原來我昨天晚上做題時拿出來後忘了裝進文具盒裡，上學時急急忙忙地也就忘了拿，才和同桌鬧了這樣一場誤會。
我捏著量角器，呆坐在書桌前，一想到今天下午那一幕，我的臉就禁不住的滾燙了起來。明天，明天一定得找同桌道歉。可是第二天，老師把同桌調走了，又換了一位新同桌，我望著同桌那離開的決絕的身影，道歉的話怎麼也說不出口。
那一次，我真慚愧！明天，明天我一定會找他道歉!
讀完了，大家覺得孫三木同學的作文寫得怎麼樣？
好。好在**？
細節描寫得好，文章真實生動。同學們七嘴八舌。剛才我在讀的過程中，就發現一些同學邊聽邊拿著筆在勾畫，這個習慣非常得好。
現在在給大家一分鐘時間準備：你覺得哪乙個地方細節描寫得好？好在**？
一女生舉手：他「啊」的大叫一聲，「咚」地給了我一拳。我「騰」地站了起來，一腳踹在他腿上，又一拳砸在量角器上，他倒下了，量角器也斷了。這裡運用了動作描寫使人物形象生動。
很好，還有別的嗎？
一男生舉手：語言描寫。
師：讀出來。
生：我理直氣壯地問：「你在哪買的？
」「儒雅文化用品店」他毫不示弱的回答。「多少錢？」「兩元」「啥時候買的？
」「早上」他氣急敗壞了，把配套的直尺和三角板拿出來。啪地擺在我面前：「你看，我還有配套的直尺和三角板呢！
」「就你有，我也有。」我把我的也拿出來，推到他面前，我和他吵得不可開交。
師：這裡描寫的是兩個同學吵架，我們很多時候會這樣寫：我問他在哪買的？他說在儒雅文化用品店。我問多少錢？他說兩元錢。再比較孫三木的作文，你覺得哪種形式比較好？
孫三木的。
師：對，對話的形式更符合生活實際，簡短有力，體現了吵架時你來我往，唇槍舌戰。咱們在作文中也要注意運用。還有同學有別的發現嗎？
一男生：我漫不經心地從包裡摸出文具盒，啪的一聲開啟，咦？量角器哪去了？
我趕緊把文具盒裡的東西倒出來，又仔細地找了一遍，確定沒有量角器，糟糕！我覺得這裡描寫的好，運用了動作描寫和心理描寫。
師：是啊，我們平時作文時，遇到找東西，總是一筆帶過：我找什麼。看孫三木運用了兩種描寫方法。其實找東西時，我們肯定還有神態描寫，你想想，這段話能怎麼加？
一女生：我一下子慌了神，在哪呢？一會還要用呢，我不禁出了一身冷汗。
師：非常好。除了大家發現的，這裡還有一處細節描寫比較好，大家來齊讀一遍：我捏著量角器，呆坐在書桌前，一想到今天下午那一幕，我的臉就禁不住的滾燙了起來。
師：通過對這一篇作文的分析，我們發現，在記敘文中，要想豐富人物形象，就要綜合運用人物描寫的方法，結合我們的生活實際和具體的作品需要，從語言、動作、神態、心理及外貌描寫等方法中選擇運用。這樣一來，不僅作文生動了，篇幅也增加了。
下面我們再來看另一位同學的作文。
王思穎同學來給大家讀一遍。
那一次，我真慚愧
上課鈴叮鈴鈴地響了起來。
（1）班裡大多數人看見數學老師就會生起微寒之意，因為王老師是一位嚴厲的數學老師。
有一次上數學課時，（2）我有一題不會就問了一下同桌，(3)老師就讓同桌站到後面去，我卻穩坐在位子上。(4)我很不好意思，一節課也不知老師講了什麼。(5)下課了，看到同桌，「對不起」想了好幾次，卻沒有說出口。
到了現在，每當看見同桌，我還是覺得慚愧，而且我也不敢在課堂上隨便亂說話了。
師：聽完後，大家有什麼感觸？
不好。師：為什麼不好？
細節描寫不到位。
師：是啊，這篇作文結構比較完整，但缺少細節描寫就顯得乾巴巴的。大家已經找到了病根，現在請同學們運用我們剛才學習的方法，給他治治病。
師：文章中需要突出刻畫人物形象的地方有五處，我把同學們分成五組，一組描寫一處。
同學們認真寫，老師巡迴指導。
師：現在你們以組為單位，聚在一起念念你們各自的描寫，組長從中整理出你們組的最高水平，並選出代表一會來讀。
師：有些同學比較積極，還有一些是不願意和別人分享嗎？和大家交流交流，你的這句好，他的那句好，湊在一起就是一段美文了。
下面各組依次展示，第一組。
一女生：班裡的大多數同學看見數學老師嚴厲的模樣就像老鼠見了貓似的。
師：她這段話有沒有運用我們剛才說的方法？
沒有。看來第一組同學剛才沒有認真組織好，沒能展示出你們的風采。我們來共同看看這一句，運用哪一種描寫最好？
外貌描寫。
師：對，在事情發生之前，我們看到乙個人，最先注意的就是他的長相，要進行外貌描寫。我們常說，眼睛是心靈的窗戶。乙個嚴厲的老師，該有一雙怎樣的眼睛呢？
犀利。師：非常好，犀利的眼睛。那嚴厲的人，一般情況下是不苟言笑的，那老師的嘴巴有什麼特點呢？
總是緊閉著。
師：很好，把我們剛才說的彙總起來就應該是：王老師那雙犀利的眼睛流露著懾人的光芒，兩個嘴角總是緊閉著，讓人不由得心生微寒之意。
只要用心善於觀察，我們都會有很好的細節描寫，下面第二組展示。
一女生：班裡十分安靜，只聽見同學們寫字的沙沙聲。我專心致志地看著題，這一路似乎很順暢，過了五關斬了六將，突然出現了乙隻「攔路虎」。
我冥思苦想了好久，頭上已經滲出來許多汗珠，仍然百思不得其解。我瞥了一眼同桌的作業，這傢伙居然會寫！我趁老師不注意，以迅雷不及掩耳之勢輕輕地扯了扯他的衣袖，問了起來。
師：請坐!這一段細節描寫得好嗎？
好。給第二組全體同學掌聲鼓勵。來看第三組。
一女生：他只好嘟著嘴，拿著書，大搖大擺向後邊走去，好像啞巴吃黃連——有苦說不出。我卻像釘子一樣坐在位置上紋絲不動。
師：這一段怎麼樣？
好。師：大家還是覺得好，他們運用了神態描寫，並且作者的語言功底很好，語言很優美。但是細品之下，我們想：乙個受了委屈的男生是大搖大擺的走路嗎？
同學們開始搖頭。
師：也就是說這個詞用在這裡並不合適，那我們集思廣益，應該換成哪個詞呢？
垂頭喪氣。
師：對，用垂頭喪氣的感覺就好多了。第四組，來。
一男生：我很不好意思，時不時地扭身去看同桌，同桌的臉紅紅的，他侷促地站著。我的臉也禁不住滾燙了起來，我趴在桌子上，後悔極了。就這樣，一節課過去了，我也不知道老師講了什麼。
第四組運用了神態描寫，再來看第五組。
一男生：下課鈴叮鈴鈴地響了起來，我心裡難受極了，覺得這下課鈴彷彿是同桌在心裡罵我，看到同桌孤獨地站在後面，瞪著我，我的臉紅了，心裡像揣了乙隻活蹦亂跳的小兔子，我想對同桌說聲對不起，但一看見他那因委屈而充滿了淚水的眼眶，就怎麼也說不出口。
師：這段話也很好，第五組運用了心理描寫和神態描寫，把人物刻畫的很生動。
師：現在我們把這幾段話放到文中，這篇乾巴巴的病文逐漸有血有肉豐滿健康起來。不過大家要注意的是，我們是只抓乙個句子的細節描寫，放到文中，有些可能不太符合整體構思，要根據全文的情感需要，結合實際情況，這樣作文才會渾然天成。
師：這是老師對這篇病文的修改，大家看看。
那一次，我真慚愧
「叮鈴鈴—叮鈴鈴—」上課鈴急促的響了起來。正慢條斯理現走在校園裡的我不禁打了乙個激靈。老天，這節是數學課吧！？得跑快些！我三步併作兩步向教室竄去。
教數學的王老師是乙個得老教師，她那張嚴肅的長方形臉上戴著一副黑邊眼鏡，兩隻不大的眼睛在鏡片後面閃著亮光，兩個嘴角總是緊閉著，平時很不愛說話。班裡大多數人人看見王老師就會微寒之意，而我不僅怕，想起了那一次，我還慚愧。
那一次數學課上同學們都在認真地做老師布置的習題。老師則坐在講台上，時而批改作業時而抬起頭威嚴地掃禮一下全班。我正做題時，忽然，一直攔路虎橫在了我面前。
它虎視眈眈地盯著我，我眉頭緊蹙地對著它，幾個回合下來，我敗了。算了，問問同桌吧，可是老師說過很多次一定要獨立思考問題，不能動不動就問別人，就會養成惰性，最終什麼也學不好。可不問，這題目……?
我終於下決心，就問一次，以後努力點。我趁著老師低頭的時候，迅速捅了捅同桌的胳膊。他莫名其妙的望向我，用眼神示意：
怎麼了？我看看老師，還沒抬頭，就以迅雷不及掩耳之勢把把題目推到同桌面前，用筆指了指題目，不會做，我哭喪著臉。同桌一看，許是他已經做出來了，他得意地笑了，拉過草稿紙就旁若無人地講了起來，邊講邊時不時地嘲笑我幾句。
「xx，你幹嘛呢？」一聲驚雷乍響，我和同桌都嚇了一跳。只見王老師眉頭皺著，聲音輕緩卻不容置疑「上課時嬉笑，給我站後面去！
」同桌一聽傻眼了「他這題不會，我……」「哪有那麼多話？快點！」老師不由分說地訓斥道。
同桌不由得抖了一下，抓起作業本，哀怨地看了我一眼，慢吞吞地挪到後面去了。我也愣住了，我想站起來給老師解釋，老師開始講題了，我盯著題目，腦子裡反覆迴響著一句話：這是我的錯，我應該自己獨立思考，不應該著急，耽誤同桌，還害同桌……一節課渾渾噩噩地，什麼也沒聽進去。
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