1、教育心理學的意義
教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、**、控制的作用。具體來說：
1.幫助教師準確地了解問題。
2.為實際教學提供科學的理論指導。
3.幫助教師**並干預學生。
4.幫助教師結合實際教學進行研究。
2、教師的成長及培養
（一）教師成長的影響因素
影響教師成長的因素可以分為三類：個人因素、情境因素、系統過程。
1.個人因素：指教師自身的職業與能力等方面特徵，包括教師的自我評價、似的狀況、人際關係、認知能力、職業發展和動機水平等，其中認知能力是關鍵因素。
2.情境因素：指教師學習或工作的環境，分為五個層面：社會與社群、學校體質、學校分為、教學小組或部門、課堂。
3．系統過程：即有目的地影響教師成長的特定方法和手段，具體有教研活動、反思訓練等。
（二）教師成長與發展的基本途徑
一方面是通過師範教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過刻意的實踐訓練提高在職教師的教學能力，刻意訓練有如下幾種主要形式：：
1.以教研組為基地的教研活動：觀摩和分析優秀教師的教學活動
2.開展微型教學（微格教學）：以少數學生為物件，在較短時間內（5-20分鐘）做小型的課堂教學，並把教學過程錄製下來，課後再進行分析。
3.教學決策訓練：如判斷自己的教學行為引起的學生反映是否符合期望等。
4.反思教學經驗：對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，波斯納提出了乙個教師成長公式：經驗+反思=成長。
5.行動研究
3.感知覺規律在教育中的運用
（1）感知覺規律在教學中的運用主要體現為直觀教學，包括實物直觀、模象直觀、言語直觀。
（2）運用感知規律，靈活用用各種直觀形式，有效促進直觀教學。感知規律包括：強度律、差異律、活動律、組合律。
4.記憶規律在教學中的運用
（1）運用識記規律提高課堂教學效果。讓學生明確識記的目的與任務；充分運用無意識記的規律組織教學；使學生理解所識記的內容並將其具體化；充分利用生動、具體的形象和表象進行教學。
（2）運用遺忘規律有效組織複習。及時複習；分散複習；嘗試回憶與反覆識記相結合；複習方法多樣化；進行適當的超額複習：一般超額學習在50%左右效果最佳。
5．思維的品質及其培養
思維品質是指人們在思維過程中所表現出來的各自不同的特點，如敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等。
1、思維的敏捷性，是指思維活動的敏銳速度。
2、思維的靈活性，是指思維活動的靈活程度。
3、思維的深刻性，是指思維活動的深度。
4、思維的獨創性，是指思維活動的創造精神。
5、思維的批判性，是指思維活動中分析和評判的深度。
總之，良好思維品質的培養主要體現在兩方面：教材的選擇與合理使用，改進教學方法。教師在教學時必須注意：
創設問題情境，培養學生提出問題的能力；發揮學生學習主動性；提高學生言語表達水平；提高元認知能力，教會學生學習策略；有意識地幫助學生通過各種思維方法培養邏輯思維能力。
6.在教學中如何培養學生想象力
1.培養並保護學生的好奇心
2.豐富學生知識，擴大表象儲備
3.創設想象情境，引發想象
4.利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象
7.注意規律在教育中的應用
1.要善於運用無意注意的規律
2.要著重培養學生的有意注意：（1）明確目的、任務和意義，以引起有意注意。（2）給予
訊號，適時提醒。（3）提出問題，強制注意。（4）提出批評，給予警示。
3.要善於運用兩種注意相互轉換的規律
8.教師的感染力及其在教育中的作用
1.教師的感染力是吸引學生主動接受教育的重要條件
2.教師良好的心境有利於提高學生學習的效率
3.教師穩定的情緒有利於營造良好的學習氣氛
4.教師的感染力有利於學生正確對待學習中的困難與挫折
9.良好意志品質及其培養
1.良好意志品質的特徵：自覺性、果斷性、自制力、堅持性
2.良好意志品質的培養
（1）嘉慶生活目的性教育，樹立科學的世界觀
（2）組織實踐活動，讓學生在克服困難中獲得鍛鍊意志的直接經驗
（3）充分發揮集體與榜樣的教育作用
（4）引導學生從日常小時做起，加強自我鍛鍊
（5）根據學生意志品質上的差異，採取不同的鍛鍊措施
10.影響個體社會化的因素
（一）家庭教養模式
1.權威型教養方式：接受+控制。
2.專斷型教養方式：拒絕+控制。
3.放縱型教養方式：接受+容許。
4.忽視型教養方式：拒絕+容許。
（二）學校教育
學校教育直接制約學生人格發展的方向和基本質量。
（三）同輩群體
同輩群體能滿足兒童多種心理需求，如安全需要、歸屬與愛的需要等，同時能為兒童社會能力的發展提供背景，促進兒童自我意識的發展。
（四）社會風氣
社會上的良好與不良的風氣都有可能影響其道德信念與道德價值觀的形成，這也使得德育工作難度加大。
11.學生認知差異的教育意義
（一）認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對資訊加工方式的某中偏愛，主要影響學生的學習方式。
（二）智力是學習成績的乙個可靠的**指標,它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。
（三）教師應該根據學生認知的特點,不斷改革教學,努力因材施教。
首先，應該創設適應學生認知的教學組織形式，例如同質分組和異質分組等；
其次，採用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；
最後，運用適應認知差異的教學手段，比如程式教學，可以使學生按照自己的步驟去學習。
12.學生性格差異的教育含義
為了促進學生的全面發展，教師應熟知每個學生的性格特點，因材施教，做到以下幾點：
1.有的放矢，培養學生良好性格
2.針對學生的不同性格進行教育
3、掌握學生性格和氣質特點，發揮教育機制
13.布魯納的發現學習論
布魯納認為學習的實質是主動地形成認知結構，這一過程包括獲得、轉化和評價三個過程，其觀點可細化為：
1、對兒童心理發展實質的看法
2、學習是乙個主動的認知過程
3、強調對學科基本結構的學習
4、重視學習過程
5、提倡發現學習
14.建構主義學習理論的基本觀點
1.知識觀
建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態性。建構主義的知識觀包括：（1）知識並不是對現實的準確表徵，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設；（2）知識並不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，並不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行再創造；（3）儘管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但並不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基於自己的經驗背景而建構起來，取決於特定情境下的學習歷程。
2.學習觀
建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。
（1）學習的主動建構性。（2）學習的社會互動性。（3）學習的情境性。
3.學生觀
建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。近年來關於兒童早期認知發展的研究表明，即便年齡很小的孩子也已經形成了遠比我們所想象的要豐富得多的知識經驗。
（1）建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。（2）建構主義者強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經驗，每個人有自己的興趣和認知風格，所以，在具體問題面前，每個人都會基於自己的經驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往著眼於問題的不同側面。
15.建構主義學習觀的共同點
（一）強調複雜學習環境和真實的學習任務
（二）強調社會協調和相互作用
（三）強調學生用多種方式表徵教學內容
（四）強調學生理解知識建構過程
（五）強調以學生為中心的教學
16.建構主義學習理論對教學的啟示
1.教學設計：教學的目標和目的應該是協商的而不是強加的；任務和內容分析不應過多集中於預先規定一條單一的最好的學習路線；教學設計的目標應該更少關心預先設定的教學策略；學習的評估應更少標準參照。
2.教學模式：拋錨式教學模式、認知學徒教學模式、隨機進入教學、支架式教學、自上而下的教學模式
3.課程設計、學生心理輔導及教師的教育
17、簡述人本主義的主張
1.心理學的研究應以正常人的心理為主要物件，著重**人類不同於動物的一些複雜的心理，如動機、感情、價值等。
2.對人性持樂觀態度，相信人性本善，且具有無限潛能，強調人人都有追求自我實現的基本動機。
3.尊重個人心理與行為的完整性。
4.理論心理學與應用心理學之間不是截然分開的，而是彼此連續的，甚至有部分是重疊的。
5.尊重個體心理的差異性與獨特性。
18.人本主義思想在教育上的實驗
（一）提出一些具濃厚人本色彩的教育理念
1.在平常教學中培養健全人格；
2.推行以學生為中心的教育理念；
3.培養團體精神的合作學習；
4.推崇人性中心課程；
5.提倡情感型的師生關係。
（二）構架出人本主義的典型教學模式
1.以題目為中心的課堂討論模式
2.自由學習的教學模式
3.開放課堂教學模式。
19.智慧型技能的習得過程和條件
（一）智慧型技能的層次
加涅把智慧型技能分為五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規則、高階規則（詳見第四章第一節）。加涅提出這五種智慧型技能的習得過程中任何後一種技能的獲得要以前一種技能的習得為先決條件。
（2）辨別技能的形成
辨別是指對刺激的不同物理特徵作出不同反應的能力。為了讓學生獲得辨別技能，教師首先要提供類似的刺激；其次要對學生的反應及時作出反饋；第三，重複以上兩個過程。此外，教師在教學實際中可以靈活應用擴大關鍵特徵、對比、強化與反饋，發揮多種知覺系統的協同作用等技術促進知覺辨別學習。
（3）概念學習
概念學習是指能概括同類事物的共同本質特徵。加涅將概念分為具體概念和定義性概念兩種。具體概念指一類事物的共同本質特徵可以直接通過觀察獲得。
定義性概念指通過下定義來揭示事物的本質。具體概念學習需教師多呈現正例、反例和變式，同時進行必要的強化和練習。而定義概念學習要求學生以掌握定義的組成部分為基礎，同時，也需要給學生各種例子。
（4）規則學習
規則是一種智慧型技能，其學習的實質是學生能在體現規則的變化的情境中適當應用規則。規則學習一般表現為兩種基本形式。一是從例子到規則的學習，屬於奧蘇伯爾同化論中上位學習的形式，即發現學習的方式。
二是從規則到例子的學習，即下位學習的一種形式，是在教學實踐中常用的接受學習。
20.認知策略學習的條件
（1）內部條件：1.原有的知識背景2,。反省認知發展水平3.學生的動機水平
（2）外部條件：1.訓練方法 2.變式與練習 3.有一套外線的可操作的技術來控制學習者的認知行為
21.影響態度形成與改變的條件
（一）外部條件：家庭教養方式、社會風氣、同伴群體
（二）內部條件：1.認知失調2。
態度定勢：指個人由於先前的經歷而形成的一種心理準備狀態，這種心理準備狀態影響到對外界當前資訊的接受與理解。3.
到的認知。4.受教育程度。
教師招聘考試主觀題
1.學習教育學有什麼樣的價值 1 1 啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。2 獲得大量的教育理論知識，擴充套件教育工作的理論視野。3 養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。4 提高教育實際工作者的自我反思和發展能力。5 為成為研究型的教師打下基礎。2.簡述當代兒童發展觀的基本...
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