可以共用的（可以結合各自的學科進行細化、具體來分解）關於教學目標的確立的研究（是否科學、有效、富有針對性）關於課堂問題的設計（數量是否適當、有思考價值、提出的時機、技巧等）
關於情景的創設（趣味性、時機）訓練設計的針對性、
小學語文
1.識字教學激趣方法的研究2.低年級如何加強寫字指導3.
如何激發學生的閱讀期待4.閱讀教學中如何有效實施朗讀指導5.就「某某課」教學，談教學環節的優化6.
閱讀教學中如何科學分解教學目標7.說明文教學趣味化方法的**8.小語閱讀課堂教學中即**價的研討9.
略讀課該怎麼教9.略讀課該怎麼教
10.如何做好小學語文教學目標的設定11.新課程背景下農村小學語文教學設計研究12.寓言教學中如何引導學生理解寓意的**13.古詩詞文字解讀方法的**
14.合理運用文字插圖促古詩詞教學15.詩歌教學中如何指導學生讀出詩歌節奏16.
調控互動過程，讓學生成為交際主體的探索17.改革作文評價方式，提公升學生寫作素養18.小語課堂教學中有效進**境匯入的探索19.
小學語文高年級課前預習的現狀及設想20.課內外閱讀有效整合的策略研究21.小學語文閱讀教學中的對話策略研究
小學英語
1.對小學英語單元整體教學的**。2.
培養小學低年級單詞拼讀和拼寫能力的研究3.小學高年級英語閱讀方法指導的**4.同課異構校本教研的嘗試5.
小學英語語篇教學問題的探析6.對小學英語課堂中遊戲活動的思考7．課堂教學中情境創設的**8.提高小學英語課堂活動有效性的反思9小學英語課堂提問策略的研究
，輕鬆寫作
20運用兒歌、遊戲提高小學英語課堂效率的研究21語音教學在單詞教學中滲透策略的**22搭建小組學習平台，提公升小組學習合力
小學數學
1.小學數學計算錯誤的觀察與成因分析2.如何利用課堂教學中的錯誤資源
3.如何合理運用教材（如教材中的主題圖與練習題）4.如何發揮數學學具的作用5.
小學數學課堂需要怎樣的複習鋪墊6.關於新課程下口算教學的研究7.小學數學綜合實踐活動課的研究8.
小學數學課堂練習設計的實踐探索9.小學數學有效選擇學習材料的實踐探索10.發展小學生空間觀念的策略研究
教學活動是在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上進行的，因此，在教學過程中教師應激發學生的主體性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本數學知識與技能、數學思想和方法，並獲得數學活動經驗。數學教學應以學生的發展為中心，讓學生擁有充分從事數學活動的時間和空間，在自主學習、自主**、自主發展、自主反思中，獲得數學的知識和方法。為了提高課堂效益，我校數學教學實施了「四自」的課堂教學模式，通過實踐，筆者對「四自」課堂教學模式有了較深的認識和體會。
一、自主學習
自主學習是指在教師對學生的科學指導下，通過能動的創造性活動，實現自主性發展的教育實踐活動。教師在教學過程中只充當教練、輔導員的角色，學生才是主角、主體、主人。「教」是為了「學」，服務於「學」；學生的自主學習要貫穿教學的全過程，這才是「教學」的真正涵義。
要培養學生自主學習，關鍵在於培養學生的自學能力，培養自學能力關鍵在於引導學生掌握學習方法。如何引導學生掌握學習方法呢？首先，教師要讓學生意識到：
要學習好，不僅要有明確的學習目標、端正的學習態度、頑強的學習意志，還必須有科學的學習方法；其次，要引導學生回顧自己的學習過程。如在課堂提問中，有些學生的回答富有創造性，但他們沒有注意到自己的方法和步驟，這時教師應不失時機地啟發、引導，使他們有效地總結自己的學習過程；第三，指導學生自己去探索發生錯誤的原因。教師要引導學生找出錯誤的根源，以糾正錯誤，同時也使學生掌握了正確的學習方法或過程；最後，引導學生進行學習方法的交流。
每個學生所經歷的學習過程不盡相同，每個學生在同一學習過程中所運用的學習方法也不盡相同，因此，進行學習方法的交流，可使每個學生的學習過程得以延伸，起到取長補短的作用。培養學生的自主學習，就要突破定向思維，更新教育觀念，注重培養學生的創造性，尊重學生的個體性。
自主學習要求學生在課前根據新知識的需要，提前進入學習狀態，主動獲取知識。為此教師要精心編寫導學提綱，根據教材編寫者的思想，研究教材的動態思維過程，把教材進行再創造，使之適合學生的認知規律與發展規律。自學提綱的設計應體現知識的發生、發展、形成過程，引導學生**知識的來龍去脈，展現題目的分析過程和解題方法歸納、概括過程。
比如在運用公因式法分解因式的課前準備中，我布置了這樣的提綱：
1. 通過對本節課的預習，你學到了哪些知識？
2. 你有什麼新的發現和問題？
3. 預習反饋練習：4a2b-ab2公因式是？
這樣，就把學生推到了主動地位，學生在課前預習中遇到困難就會主動地去查閱資料和接受教師的指導。在學生學習時，教師走下講台到學生中去，觀察學生學習情況，把握學生的學習程序，與學生交流，以便獲得更多的資訊。還可以給學困生從知識到能力方面的幫助、指導，同時督促那些不認真學習的學生，使他們變得認真起來。
二、自主**
自主**的目的是培養學生的自學習慣和探索能力，培養學生獨立思維、系統歸納、分析問題的能力，為學生的終身發展服務。
教師要教給學生一般的**方法，要指導學生的探索過程，幫助學生形成良好的探索學習習慣，日積月累地培養學生自主探索的意識。還要創設有益的課內外活動情境，讓學生在活動中自主探索、自主總結、自主應用、自主地培養和發展探索能力。
教師應利用多種手段引導學生進行自主探索。老師要了解學生的認知特點、個性差異和智力差別，為學生設定不同的探索目標，提出不同的探索要求，因材施教。讓每個學生根據自己的基礎知識和經驗，用自己的思維方式自由開放地去探索，去發現，去創造。
教師還要利用各種手段培養學生的探索情感，激發學生的探索動機，增強學生的探索興趣，鼓勵學生的探索意志，並讓學生端正探索學習的態度。
要通過開展小組合作，把自主學習引向深入。對於在自主探索中遇到的問題，通過課堂小組合作的形式來進行解決，可使課堂中的一位教師變成多位教師，達到1：1的個別教學效果。
而恰當的學生分組並開展小組合作學習，不僅可以在學習內容、學習方法、技能形成、能力培養上讓同學之間互相幫助，而且對每名學生來說，同學之間的積極交往、情感的協調接觸，對學生情商的健康發展以及良好的非智力因素的形成都有很大幫助。要發揮小組合作的優勢，改革課堂教學設計。在課堂中，學生在已有的知識水平上，會存在一些解決不了的問題或理解不深、掌握不透的知識點，通過創設情境、師生互助、生生互助等活動方式，充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發，消化個別疑點，引導學生在自主**、合作交流中解決問題。
如利用公因式法分解因式：-24x3-12x2+28x時學生按照教材前三個例題的方法得到：
原式=28x-24x3-12x2=4x×7-4x×6x2-4x×3x=4x(7-6x2-3x)，
這與課本中-24x3-12x2+28x=-（24x3+12x2-28x）=-（4x×6x2+4x×3x-4x×7）=-4x（6x2+3x-7）的解法和結果都不同，由此產生的疑惑是學生的發現，也是學生的創新之處，學生從中也發現了問題，怎樣分析和解決問題呢？引導學生共同**，啟發學生各抒己見，最後根據因式分解的意義對第一種做法給出了肯定。那麼教材中為什麼又有另外的安排呢？
引發學生自主思考，再向學生說明其旨在突出因式分解的規定，此時學生才恍然大悟。在此過程中教師與學生分享了彼此的思路、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗、觀點，豐富了教學內容，使學生獲得了新的知識，從而達到了共識、共享、教學相長的目的。
三、自主發展
在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索交流、對話，學生才能獲得成果。小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動、互促，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，並能在與他人交流思想的過程中，體會到在解決問題過程中與他人合作的重要性，獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：
1. 合理分組。按學生學習水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建「合作小組」。
2. 提出的問題要明確且有思考價值，使得學生有明確的研究方向，尤其是提出的問題應是「生長」在學生「最近發展區」的，這樣能使學生對問題的鑽研形成一種「在原有認知基礎上的主動建構」。
3. 培養和訓練學生的合作技能，即要提出合作程式並有效地開展活動。
4. 教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的總成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生之間的距離。
5. 教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視並檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習資訊，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深入和提高，在師生共同討論的基礎上，教師再歸納小結，使學過的知識明晰化、條理化，讓學生將新舊知識聯絡起來，從而使學生掌握概念、規律，完善認知結構，總結學習方法，自主學習的能力得以提高。
四、自主反思
引導學生進行自我反思，可以使學生進行自我總結、自我批評，使認識上乙個台階，逐步完善認知結構，並進一步開拓**的空間。教師可以在課堂上的許多環節適時「布白」，如在出現規律處留下思考的空白，在創設意境處留下懸念的空白，在新授部分結束後留下回味的空白……給學生適度的時間和空間，採取「以提問促反思」的策略，即在教學中教師應從學生的「最近發展區」入手，在任一學習環節中不斷提問、追問，使得學生在這些環節中質疑問難、自我展現、答疑解難，讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。他們的思維得到了碰撞，認識得到了昇華，體驗得到了豐富，「元認知」得到了培養。
總之，「四自」課堂教學模式的實施，給教師的教學和學生的學習創造了更寬闊的空間，對教師的要求也越來越高。因此，作為一線教師更應該勇於實踐，積極探索，大膽創新，走在課堂教學改革的最前列。
校本主題教研活動案例
小學數學校本主題教研活動案例 本組的校本教研以促進每個學生的發展為宗旨，以新課 一 教研活動概況 教研主題 新課程背景下小學數學開放性 計算題 活動時間 2007年3月 4月 組織負責 鄭賢聰 內容 浙江教育出版社出版的小學 數學 雙冊 課例執教 塗曉芹等 活動成員 小學數學教研組全體成員 活動目標...
如何開展校本主題教研
新課程改革強調以校本教研為依託，以課堂教學研究為重點，以課堂觀察為手段，以教學反思 同伴互助 專業引領為主要方式來促進教師的發展。校本主題教研活動源於教師的需要，是以問題為驅動 以課例為載體有著鮮明主題的教研方式。建立以學科教研組為單位的校本主題教研機制，是探索有效校本教研模式和專業化發展的有效途徑...
數學校本教研主題活動方案
數學科組主題式校本教研活動方案 一 主題式校本教研活動指導思想。本組的校本教研以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為物件，以校本課題為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提公升教學經驗，促進教師專業發展。經過實踐，校本教研給我們帶來了可喜的變化 一...