《雲房子》是小學語文二年級上冊的第22課文。這是一篇童話故事。全文採用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色：
有云時，雲朵千姿百態逗人喜愛；有風時，雲朵散去，天空更顯潔淨艷麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。
而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發學生想象，豐富語言積累的極佳范文。在教學中，我結合新課標的理念，注重朗讀，充分發揮學生的主體性、創造性，發展學生想象力、積累詞語、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。
一、以讀為本，注重感悟
語文課上，琅琅書聲是最動聽的聲音。讀課文很重要的一點就是反覆朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發現問題，在通過反覆地讀中去分析、解決問題。古人說的「讀書百遍，其義自現」應該就是這個道理。
在本課教學中，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，力求讀得融會貫通，讓課文中的語言內化為自己的語言。其次，我通過多種形式的朗讀方式激起學生讀的興趣，增強了學生讀的信心，消除他們的畏難情緒，如繪聲繪色的範讀，自由朗讀，小組朗讀，男女生賽讀等。我引導學生不離課文，不離讀書，力求讓學生在讀中求懂，在讀中感悟，在讀中獲得閱讀能力，真正體現了讀中有「教」，寓「教」於讀的語文教學思路。
如在教學課文第二自然段時，我讓學生讀描寫雲房子的句子，體會雲房子的美。
二、以學生為主體，注重評價
語文閱讀課上我能以學生為主體，注重生生間與師生間的交流，積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言得到運用。如在學完小鳥們造的雲房子後，我進行延伸：小鳥們還可以造出什麼樣的雲房子呢？
瞧瞧，這裡有好多呢，也可以自己想造什麼就什麼，可是，要把它們說的可愛、漂亮點啊！用這樣的話說一說吧！（課件出示各種各樣的雲房子**，出示句子：
千姿百態的雲房子真美呀！有的像 ，有的像 ，還有的像 。）我將課文的「符號語言」內化為「感於內而發於外」的現實語言，學生說的內容補充、增加了自己的感受，體現了許多游離於字裡行間的言外之意。
這樣的口語表達，能使學生更好地感悟課文，並使其中的語言內化為自己的語言。
教學中無論在朗讀還是練習說話上，我都注重評價，使學生在自評與互評中優點及不足。比如說課文中有這樣幾句：①、一群小鳥飛過來，它們說：
哇，這麼多白雲！我們來造雲房子。②、小鳥們開心極了，它們從這幢雲房子裡飛出來，又向那幢雲房子飛過去。
③、咦？雲房子變小了，雲房子不見了。雲房子哪兒去了啦？
這些句子集中體現了小鳥們的心情變化。要引領學生走進小鳥的情感世界，我沒有簡單地說：小鳥們多開心呀，讓我們開心地讀一讀。
雲房子不見了，小鳥們多奇怪呀，讀一讀，讀出小鳥奇怪的心情。這樣的引導，會使學生讀書時的情感被規範和統一，學生的朗讀變得機械和蒼白無力。我充分尊重個性、張揚個性，為學生托起個性化體驗的平台。
以上教學我這樣引導：讀一讀這一句，你覺得小鳥的心情怎樣？這一問，將會引領學生走進文字，他們將有自己的理解，自己的情懷。
所以孩子們體驗到小鳥的奇怪，小鳥的難受。課堂的情感色彩在孩子們個性化的朗讀中充滿生命活力。
三、遺憾之處：
其一，課文中有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著一句中的傻傻地一詞，突出表現了雲房子的可愛、有趣。我利用課件創設了情境，學生一看就知道這座雲房子是大冬瓜房子，我讓學生讀對這一句反覆朗讀，說出自己的感受。可是感覺學生對「傻傻地」一詞理解得不透，感悟不深，可能用動作再現雲房子「像冬瓜那樣傻傻地橫著」就較好。
所以我想是否也應該讓學生對同一詞語在不同語境中所表達的不同意思品味一下呢？
其二，我發現在閱讀教學中，整堂課進行了講讀課文的教學之後，識字教學的時間就明顯不足。本節課的識字、寫字顯得匆忙了些，兩個字（洗、淨）的學習只剩下五分鐘，學生練習書寫的時間不夠，怎樣有效地識記漢字呢？這是我在今後教學中要想法解決的問題。
此外，本次教學我雖然也注意到朗讀面向全體學生，可是在回答問題時就沒有很好地照顧到下層學生，這一點也是我要注意的問題。
雲房子反思
雲房子 是蘇教版小學語文二年級上冊的第22課課文。這是一篇童話故事。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發學生想象，豐富語積累語言的一篇好文章。全文採用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色和小鳥們活潑可愛的生動場面。在本...
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