技工院校老師如何上好一堂課

作者：盧華青

**：《職業·下旬》2023年第04期

一般來說，技工院校學生抽象思維能力比較弱，但形象思維能力較強，而且思維比較活躍，容易接受新事物，動手能力也很強。針對學生的這些特點，教師在上課時要做好以下幾個方面工作。

一、課前的準備工作

1.鑽研教材，收集相關資料

教師要把教材內容搞深搞透，不僅要系統地、科學地掌握教材內容，而且要熟知教材內容中所具備的思想性、教育性，從教書、育人兩個方面把握教材內容。明確讓學生掌握的基本知識、基本理論、基本技能，找出講課的重點和難點。

首先，按照教學目的，結合學生實際，恰當安排教學內容；然後，對教材中滯後內容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地區、各行業、各專業要求掌握的側重點，進行調整、增添或刪減，並及時反映新觀點、新技術，要按照學生的認知過程，對教材進行科學、恰當的調整，以形成乙個嶄新的、適宜的、完善的知識結構與體系；最後，根據教學目的和教學內容，設計教學程式和方法，使教材變為學生易懂、愛學的材料，建立乙個與教材相關的「知識圈」。教師還要特別注意教材的「縫隙」，即潛伏在教材深處不易察覺的「隱蔽點」，還要把握知識的「障礙點」「閃光點」，這些內容往往隱藏著開發學生智力的「引爆點」，常常能發揮意想不到的作用。

2.了解學生，因材施教

教師在研究教材的同時，還要重視對學生的了解、分析和研究，這是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的重要內容。

技工院校的學生學習的主動性比較差，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析，採取有針對性的措施。了解了學生的知識水平、接受能力，思維方式、心理特點、個性差異，才能做到因材施教；了解了其思想情況、精神狀態，才能陶冶情操，啟發覺悟；最終才能抓住學生心理，進行有針對性的講解與訓練，使教和學有機地結合起來。

教師對學生的了解應貫穿於教學始終，要動態地掌握其情況。教師在獲得準確的資訊之後，便可及時、恰當地設計或修訂教學方案，確定分類指導的目標與措施，以便因材施教。在備課時，教師不僅要考慮對優、中、差不同層次的學生要求不同，還應根據學生的特點考慮如何進行個別指導。

如：對習慣於採取記憶方法學習的學生，要側重於調動他們從不同角度理解知識的積極性，發展其思維的靈活性；對好動腦筋、理解能力較強的學生，則應防止其忽視基礎知識積累的傾向，引導他們運用基礎知識，發展創造思維；對成績較差的學生，視其實際，指導學法或思路，啟迪智慧型，讓他們產生學習興趣。

二、課中的注意事項

老師課前準備工作做得非常充分，課件也做得很好，然而一節課下來效果卻不好，課堂氣氛也不活躍。因此，在上課時要注意以下事項。

1.講課精神飽滿，聲音巨集亮、清晰

一是，教師要精神飽滿，充滿自信，還要親切大方。只有做到這一點，才會使課堂形成一種積極向上的學習氛圍，才能使學生有良好的精神狀態。二是，教師在課堂上衣著要得體，舉止要穩重，表情要豐富，要善於用目光和動作與學生交流，豐富的肢體語言在上課時是不能缺少的。

三是，要使用標準的普通話，同時講課的聲音要巨集亮、清晰，聲調要抑揚頓挫，要有節奏感和感染力。

2.及時把握和調控課堂氣氛

在課堂教學中，如果學生的主體地位不能實現，則教師是不可能把課上好的。如何使學生的主體性得到充分發揮，如何調動學生的積極性，引導他們做有效思考呢？

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。同時，教師要與學生互動，調動學生的積極性，才能保證授課質量。教師還要善於運用啟發的方法，啟發學生積極思維、勇於探索、自求自得，教師可以講一些與講課內容有關的案例，也可以提一些問題讓學生回答，使學生積極地參與到教學中來。

現在大多數教師在上課時都使用多**課件，在製作課件時應注意以下兩點：首先條理要清晰，字型要適當，要讓全班的同學都能看清楚；其次盡量簡潔，不要過多插入動畫、**等。

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