班級分組方法

我的班級有45人，按學生的名次位把學生分為6—8組。，其中每乙個組有6-8人個學生不等。

按照班級前六名分別擔任組長，6-12擔任副組長，再設有紀律監督等不同方面的管理員。

（一）以組的形式來管理班級紀律。

在常規班級紀律的管理中，紀律都是由班主任和班委完成的。這種班級紀律管理，從實踐來看，效果不理想，班主任仍然身陷班級事務之中，班級不能一日離開班主任；從班幹部來看，缺乏責任感。可能有一時熱情，卻難持之以恆。

從管理學來講，班級幹部管理的永續性**於什麼呢？為什麼要管？為誰管？

常規的班級管理方法不能解釋這些問題，當然更不能解決這些問題。但班級分組管理的理論與實踐卻很好地解決並回答了這些問題：其一，班級分組管理把班級的紀律由班級的事務轉變為小組的事務，也就是把班級的事務由班主任的事轉變為學生自己的事，這就很好地回答了為誰而管的問題。

其二，美國心理學家馬斯洛認為，人生有五個層次的追求：第一，即最低的層次是生理上的需求，如溫飽之類；第二是對安全的需求，如堅固的住所；第三是愛人與被愛的需求；第四是受到尊重的需求；第五也是最高的層次則是自我的實現。小組管理滿足了學生受到尊重的需求，也使得學生的自我價值得到了實現。

其三，班級與班級之間的可比性較差，學生不能完全感受到自己班級與其他班級的優勢，而把班級劃分為幾個小組，這種對比距離很近，可比性強，很容易在班級內部營造出一種以小組為單位的競爭氛圍，每乙個組長、成員都會產生一種願望：我們組要比別的組做得更好。

小組紀律管理的程式：

1.班級提出管理目標：課前準備與課堂紀律。（不同階段管理目標不同）

2.小組制定管理計畫：提出紀律目標與獎懲措施。（不同小組內容不同）

3.小組長與大組長每日反饋。

4.周總結與月總結。

我們認為小組管理的優勢就在於班主任為學生實現了真正意義上的自主管理，構建了乙個可以根據學生、班情不斷變化的管理平台，實現了由觀念民主到制度民主的跨越。

我們認為小組管理的關鍵就在於設定了乙個每日10分鐘的反饋環節，小組總結當日小組成員的表現。解決了班主任了解班情不及時、不準確的難題；解決了班級小問題堆積成大問題，做到當日事，當日清。反饋10 分鐘，成為班級築建班級公平正義、樹立班級良好風氣，班主任與學生溝通交流的通道。