學好漢語拼音至關重要，因為漢語拼音是學習語文的有效工具。學會漢語拼音就能自己認讀語文課本和課外注音讀本中的生字，並流暢地讀下來，學好拼音才能學會查字典，會查字典了，你學習上的各種困難就不難克服了。在此，整理了一些學習方法供大家參考。
（一）激發興趣，提高效率。
一年級的小學生對學習拼音往往感到枯燥無味。因而教學漢語拼音的乙個重要手段就是要注意激發學生學習拼音的興趣，這樣才能在教學中充分發揮學生的主體參與意識，從而保證學習效果。
1．以「歌」激趣。
一年級的學生對於兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中採用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。此外，如果引導學生自己總結或編制歌訣，還可以促進學生思維的發展。例如在教學ü上兩點省寫規則時，可編成這樣的兒歌：
「小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽。」
2．以「圖」激趣。
教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特徵配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖並創造性地運用插圖。可收到良好的效果，例如，我在教學「b」時就引導學生結合插圖編了這樣一首兒歌：
「一台收音機，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起。」再如，讓學生記憶「b」的外形特徵時，同樣運用插圖：同學們，b像什麼，學生說像收音機。
左邊的豎像什麼?學生說像收音機的天線。最後我和學生一起總結：
一台收音機，天線高高豎起，這就是「b」（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。
3．以「動」激趣。
以學生動手動腦，以及各種感官的綜合運用為核心的活動教學形式，非常符合一年級學生的心理特點，能夠充分地激發學生學習興趣。例如：一位教師在教學「ai、ei、ui」三個韻母時設計了乙個找朋友的遊戲。
老師說：現在咱們做個遊戲，遊戲的名字叫《找朋友》，就是用單韻母組成今天所學的復韻母。教師發卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學們手裡拿著卡片。
遊戲開始後，大家一邊唱《找朋友》的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個今天學過的復韻母。在遊戲中教師引導學生注意兩個單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學活動形式的運用，充分調動了學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的遊戲過程中主動探索，主動思考，主動參與，增強了教學的效果。
4．以「境」激趣。
在教學中創設貼近兒童生活的教學情境，有利於學生迅速進入學習角色，這不僅能激發兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質量。教師應努力創設與教學內容緊密聯絡，與兒童的生活經驗有機結合的情境，這樣才能使學生快速進入學習角色。還以上述一課為例，一上課教師放《找朋友》**。
啟示語：同學們唱得真好。你們知道嗎?
咱們學過的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復韻母，今天我們就來學習復韻母。在此教師創設了貼近兒童生活的情境，激發了學生的學習興趣，讓學生在愉快的情境中展開學習。
（二）著力於學生思維的培養。
教師在進行漢語拼音教學時要充分發掘漢語拼音的圖、形、音之間的關係，在學習拼音的過程中使學生的思維得到訓練和發展。
1．概括思維的培養。
概括思維就是把事物中蘊含的本質特徵綜合起來，並推廣到同類事物中去的思維過程。教師在教學中應引導學生概括出教學內容中規律性的東西，這樣不僅提高了教學效率，而且也訓練了學生概括思維能力。例如在拼音教學中我發現學生在抄寫「ui和iu」帶調的字母時，總是不能正確地標聲調。
於是我讓學生觀察兩個字母是怎樣排列的，再觀察調號都在什麼位置，觀察後學生概括出「i、u」並列調號在後的規律。掌握了規律，學生再也寫不錯了。
2．形象思維的培養。
形象思維是根據已有的直觀形象來解決問題的一種思維活動。例如在教學聲母「d」時，教材中編配了一幅「大馬賓士」的插圖，在教學時教師就可以引導學生通過認真觀察展開豐富想象，建立起字母「d」與插圖的聯絡，從而實現對聲母「d」的讀音。在這一學習過程中學生就可以想象頭腦中已有的大馬賓士時發出的聲音，來學習「d」的讀音，進而完成了對「d」的學習，而且也發展了形象思維的能力。
3．比較思維的培養。
比較思維是在思想上把各種物件和現象加以對比，確定他們的相同點和不同點的一種思維形式。例如一位教師在教學「d、t、n、l」時就引導學生與「b、p、m、f」相比較，在比較中，學生發現：「b半圓往右，d半圓往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……」在比較中學生發現了它們的不同之處，加深了記憶。
在拼音教學中如果教師能經常引導學生比較，不僅會加快記憶速度，而且也能發展學生的比較思維能力。
4．求異思維的培養。
求異思維要求對同乙個問題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動。有人認為求異思維是創新思維的核心。因而我們要注意培養學生的求異思維能力。
例如在教學聲母「t」時，教師引導學生充分思考「t」像什麼，學生會得出：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的「f」等許多不同答案，從而訓練了學生求異思維能力。
（三）著力於語言和認識事物能力的培養。
1．培養學生語言表達能力。
教師在進行漢語拼音教學時要注意發展學生的語言表達能力。在教學中要努力為學生創設乙個能充分進行語言展示的機會，鼓勵學生將觀察、思維、想象的結果充分地表達出來，要求不必過高，目的是使學生想說、敢說。例如有的教師在教學中讓學生按照乙個音節的四聲組成不同的詞語，然後再用這個詞語說一句話。
如chī，學生可以說吃、吃飯，我每天都要吃飯；chí，可以說遲、遲到，早上小紅遲到了。這一設計不僅發散了學生思維，而且發展了學生的語言表達能力。
2．培養學生認識事物的能力。
拼音教學形象、直觀的特點為培養學生認識事物的能力提供了廣闊空間，我們在教學中可以讓學生認識一些事物，掌握事物的一些特點，了解事物間的一些關係。例如在教學「ai」時，可讓學生認識「高」和「矮」；教學「e」時，可讓學生通過觀察認識鵝這種動物，認識「鵝」的倒影，分析物體與倒影的關係等。（南昌巨人雷式一對一輔導中心整理**）
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