隨著年級的公升高，學生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數逐漸減少，略讀課文的數量則逐漸增加。五年級上學期是小學高年級的起始階段，教師要全面把握閱讀教學的要求，為學生以後的學習打下良好的基礎。
一、精讀課文的教學
1，指導朗讀、默讀。讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練的要求，一般安排在課後練習第一題。
本冊默讀的重點是加快默讀速度的訓練。
2，精讀詞句，積累語言。詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續理解詞句的意思，結合聯想和想象，加深對文字內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。
本冊課後練習中對詞句的學習和積累採用了靈活安排和指定相結合的方式，加強學習的指導性，也便於學生和教師操作。
3，精讀課文，領悟感情。理解課文內容是閱讀教學的重點。在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論，教師可做重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生的思考。
同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法。
4，精讀內容，領會方法。通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。
本冊要重點教會學生領會兩點：①學習基本的說明方法；②「體會含義深刻的句子」的閱讀方法。
二、略讀課文的教學
本冊安排了14篇略讀課文，根據葉聖陶提的「就教學而言，讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得」的思想。略讀教學要求與精讀要求不同，略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低於精讀，一般是「粗知文章大意」，只要抓住重點、難點，幫助學生大理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。
並在以後的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。
略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連線語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內容-然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上不必多作要求。
三、選讀課文的教學
本冊教材後面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種型別上的缺乏。
四、課外閱讀的指導
語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作「軟任務」而忽略，因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具備較強閱讀能力的。
小學五年級語文閱讀教學中需要注意幾個問題
一 精讀課文的教學 1.指導朗讀 默讀。讀是最經常 最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容 體會思想感情 培養語感的基本途徑。教學仍要重視朗讀訓練的要求，一般安排在課後練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習 思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。重點是要調動學生的情感積累和知識積累，...
小學語文閱讀教學中要注意運用感悟體驗
現代教育不僅關心人是否有知識，而且關心人是否有感悟體驗，關心人體驗到了什麼，追求什麼樣的體驗，以及如何感覺自己的體驗。因此，教育把人的感悟體驗過程看作教育活動的基本形式之一。1注重感悟體驗的意義 1.1感悟體驗有利於語感的培養。所謂語感，就是對語言文字的敏銳的感受，是主體對言語物件的形式和意義所產生...
六年級語文上冊教學中需要注意的問題
教書先生 恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館 私塾到晚清的學堂，教書先生 那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的 先生 概念並非源於教書，最初出現的 先生 一詞也並非有傳授知識那般的含義。孟子 中的 先生何為出此言也？論語 中的 有酒食，先生饌 國策 中的 先生...