語文組構建高效課堂的點滴收穫
一、實行導學案學習，把課堂的某一部分交給學生，鍛鍊學生的口頭表達能力。
在使用導學案的過程中，我們感到了許多的方便。
1、可以把新課的基本任務（即學生能自己動手、動腦完成的任務），具體的前置到課前。這也是我們學校一直倡導的前置性學習。這樣，既切實的鍛鍊了學生查閱資料的能力，又培養了學生主動學習與思考的能力。
例如：我們放手字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。
學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難字進行識記，再組織字詞競賽。學生們爭先恐後，都想自己被教師認定為「小老師」,為了這個角色，有的學生還在課前毛遂自薦，積極性極高。
2、可以把重、難點預先展示給學生，使其早有了解與思考，也使上課時的聽講具有針對性。
我們把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。課前可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
二、自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習
每班按學生差異，6人一組，分好小組，選出負責任的組長。對一些基本任務的檢查，組長就可帶領本組完成。對獨立思考之後的討論，可逐個組員發言，或自由發言，形式不一。
這種小組合作學習，對於語文是有好處的，因為語文學科，對一些文字的理解，本來就是仁者見仁，智者見智的。所以，討論的過程，不僅是集思廣益的過程，還是乙個鍛鍊有組織的口語表達的絕好的機會！
閱讀，沒有學生的獨立感悟是不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，由於夥伴的互動作用，在對相關內容的理解具有關鍵作用。明代學者顧炎武說：「獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。
」這點明了合作學習的意義。學生在自讀後，可將問題交給學習小組討論交流。教師可深入各組參與討論，並進行必要的點撥，引導學生再讀書，在閱讀中解決難點。
如《故鄉》一文結尾寫到巨集兒和水生的對話，教師設下懸念：「巨集兒和水生的命運將會怎樣呢？讓我們也噹噹小作家，把故事編下去。
」雖然是續寫大作家的作品，有一定的難度，但由於學生興致高昂，小組之間優勢互補，他們的潛能得到了很好的發揮。小組討論、代表發言，乙個比乙個精彩，最後再讓學生寫下來。「思」「讀」「寫」相結合，相互促進，相得益彰。
三、立目標，創情境，激發學生主動參與意識
立目標，創情境，是學生主體發展的重要組成部分。教師要精心營造學生自學的氛圍，及時地引導學生按照自己的學習目標與方法進行自學。這樣，學生的積極性在新課一開設就被調動起來了。
如教《變色龍》一文時，學生的學法精彩紛呈，擅長朗讀的分角色讀得有聲有色；喜歡表演的加上動作神態演課本劇活靈活現；記憶力強的複述了課文，並加上了評價性結尾；語感強的抓住重點詞句進行分析，教師運用教學智慧型，及時引導學生按照自己的學習目標與方法進行自學，全班同學的積極性在新課一開始就被調動起來了。
四、「講、讀、寫、議、練」，合理安排。
雖然語文課堂教學改革已頗有時日，但「講風」太盛的現象依然存在。不管內容簡單還是複雜，學生能否讀懂，教師都要不厭其煩、喋喋不休地大講特講，此敬業精神確實可嘉。然而在實施素質教育，積極弘揚學生自主、合作、**精神的今天，此法又實在不可取。
語文教師應該明確：語文課堂教學的主要目的是培養學生的語文能力，使學生能聽、能說、能讀、能寫。這就必須優化課堂教學結構，合理安排好學生讀、寫、議、練的內容和步驟，做到注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用。
如教讀《偉大的悲劇》，可在簡短講解，學生整體感知課文內容後，設計了如下討論內容：（1）細節描寫是本文的乙個重要的寫作特點，文中有許多細節感動人心，請同學們找出來並談談感動的原因。（2）斯科特和他的團隊表現出人類怎樣的優秀品質？
（3）文章寫的是一出悲劇，但作者卻認為其極其偉大，並擬題為《偉大的悲劇》， 「悲劇」與 「偉大」矛盾嗎？談談理由。圍繞這些問題，同學們深入**文字，展開激烈討論，踴躍舉手發言，其中不乏精闢見解。
待討論問題塵埃落定後，我又啟發同學們：「讀了這篇文章，或許你們對英雄對成敗有了新的認識和體會。請聯絡實際，以《失敗也英雄》為題寫一篇短文。
」學生當場寫作，佳作迭出，令人欣喜萬分。最後，我又把分類整理的33個短語和8個含義雋永的句子投影出來，讓學生齊讀並工整抄寫。這樣，講、讀、寫、議、練的有機整合，既把語文課堂還給了學生，使學生成為語文課堂的真正主角，又充分發揮了學生聰明才智和集體協作精神，使教學內容圓滿完成，教學效果自不待言。
五、整合教學內容，提高課堂效率。
語文七年級下冊第五單元共選編了四篇課文，以"探險"為組元方向。四篇課文從不同的角度回答了誰是"真正的英雄"的問題，詮釋了英雄的含義:英雄之所以稱之為英雄，並不在於我們頌讚的語言，而在於他們始終以高度的事業心、自尊心和鎮而不捨地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命。
四篇課文的體裁分別是傳記《偉大的悲劇》、**《荒島餘生》、通訊《登上地球之巔》、演講詞《真正的英雄》，總閱讀量大約為。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對第四學段學生閱讀速度的規定是"養成默讀習慣，有一定的速度閱讀一般的現代文每分鐘不少於。"(5)學生將四篇課文全部閱讀一遍，需用時35分鐘。
四篇課文中最長的《偉大的悲劇》大約，需用時11分鐘，最短的《真正的英雄》大約，需用時7分鐘。如此大閱讀量的四篇文章編排在乙個單元中，初中一年級的學生似乎很難在規定課時內完成。
由於四篇課文的語言特點及故事的可讀性，學生自主閱讀並初步理解文章內容並不存在障礙，所以教科書的編者將本單元的學習重點設定為:練習快速默讀課文，抓住課文主要資訊，概括內容要點。教師引領學生最終要達成的學習目標是:
默讀速度、選擇資訊、概括內容。目標達成後學生的行為表現是:(1)快速閱讀;(2)快速閱讀的基本方法;(3)依據資訊源篩選有效資訊的初步能力;(4)根據有效資訊用自己的語言概括文字內容的表達能力。
綜上所述，若採用常規教學組織形式及教學手段，完成四篇課文的教學至少需要16課時，用時四周。
"四課整合"採用以點帶面的方法，建構了乙個"教讀→導讀→寫讀→自讀"的單元教學課堂模式:《偉大的悲劇》承擔教讀任務，教學時要引導學生知道什麼是跳讀法刊登土地球之巔》承擔導讀任務，教學時要引導學生使用己初步掌握的跳讀法速讀課文，迅速提取有效資訊，教師的職責是針對學生使用跳讀法時反映出來的問題，給以及時的肯定或糾正;《真正的英雄》承擔寫讀任務，教學時要引導學生反覆閱讀文中的排比段落，感悟排比段落語言表達的特點，體會所使用的表達方式，指導學生仿寫排比段落，寫作素材就是學生在文章中認識的各位英雄;《荒島餘生》承擔課外自讀的任務，老師要強調學生在課下閱讀《荒島餘生》時，根據"研討與練習"中的提問，盡量使用跳讀法。整個單元教學以"真正的英雄"為整合後的總標題。
教學過程分為三個環節:整體感知文字，初步認識跳讀的概念;細讀文字人物，基本掌握跳讀的方法;認識英雄群體，讀寫互動遷移。三個教學環節分別由三位年齡不同、風格不同的教師承擔，以期引發研究的驅動力。
第一環節由處於適應期的新教師承擔，第二環節由處於成熟期的資深教師承擔，第三環節由處於發展期的教師承擔。教學以整體感知課文內容和學習跳讀方法兩條主線並進"熟悉情節發展，認識英雄一感知文中人物，品讀英雄一仿寫演說語言，記住英雄"為內容主線，"跳讀詞語一跳讀語句一跳讀文段"為方法主線。
綜上所述，語文教師只要有素質觀、人本觀、主體觀、民主觀，心繫課堂教學，合理安排課堂結構，優化課堂教學氛圍，加強學法指導，就能夯實課堂教學根基，提高課堂教學效率。
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