國家課程標準小學語文實驗教科書(蘇教版)科(教)研重點課題
《開放閱讀時空，培養學生讀寫能力的研究》
研究報告
山東省膠南市實驗小學課題組丁建波肖煥盛張賢華張秀華
一、問題的提出
近些年來，語文教學的改革雖然取得了許多令人矚目的成果，但從總體上來看，小學語文費時低效、學生讀寫能力差的現象仍然存在，我們認為造成這些問題的癥結主要是：
一是課堂教學效率低，教師過多的講解占用了學生自主活動的時間。課堂教學存在著「兩少、兩多」的現象。即：
讀得少，寫得少；講得多，問得多。講，面面俱到；問，頻繁瑣碎，擠占了學生自讀自悟、動腦思考、動手操作、動口表達的寶貴時間，沒有對學生進行有效的讀寫訓練。
二是讀寫訓練的密度不夠，語言積累不夠。多讀多寫是語言學科教學的規律，然而，學生閱讀的量明顯不足，每學期一冊薄薄的語文教材，僅僅二十幾篇課文，缺乏博覽群書；作文訓練的量明顯不足，每學期只做那麼
七、八篇作文。教學中存在著重肢解分析、輕語言感悟，重機械重複、輕語言積累的現象。
三是對語文教學缺乏整體研究，不能恰當地理順「識字，閱讀，寫作」各部分的關係，往往單打一，學語文與用語文脫節。
四是語文教學的途徑單一，封閉了學生語文學習的時空。存在著語文教學就是課堂教學，教學內容就是語文課本的傾向，忽視了大量閱讀對提高學生讀寫能力的巨大作用；教學模式僵化封閉，缺乏應有的開放性。
基於以上認識，根據小學語文學科的工具性與人文性相統一的屬性，我們提出並進行了「開放閱讀時空，培養學生讀寫能力」的課題研究。
二、課題研究的理論依據
1、該課題研究符合當前新課程改革的要求
伴隨著新課程標準的實施，語文教學的開放性越來越凸顯出來。立足課堂教學，向課前、課後、家庭、社會、生活開放，將一本教材的教學與廣讀博覽緊密結合起來，給學生乙個開放的閱讀時空，提高學生的讀寫能力，這是新課改理念下語文教學的必然追求。
2、該課題研究符合學生身心發展規律和語文學習的規律
學生生理、心理以及語言能力的發展具有各自的規律，應根據學生身心發展的規律進行教學。小學階段是學生閱讀積累的**時期，我們要抓住這一時期，弓i導學生廣泛閱讀經典名著、接觸網路等**，讓學生在有限的時間內獲得無限的積累能量，促進學生語文素養的全面提高。
三、實驗的目標
1、在提高課堂教學效率、優化課堂教學方面有根本的突破，探索出不同課型、不同年級的語文教學新模式；在「情趣識字」「精讀博覽」「積累感悟」方面有新突破，實現語文學科工具性與人文性的統一。
2、按照不同年級學生的心理特點和接受能力，準確把握課程標準對不同年級學生閱讀能力水平的基本要求，弓l導學生樂讀、會讀，探索課外閱讀的基本課型，不斷提高學生的讀寫能力,豐富學生的情感世界，全面提高學生的人文素養。
3、搞好課內外的有機結合，著眼於「課內打基礎，課外促發展」的訓練新格局，啟用學生思維，啟用語文教學。
四、研究的方法：
本課題研究主要運用了經驗總結法、行動研究法。
1、經驗總結法：認真分析學校語文教改的實踐，借鑑中國傳統語文教改經驗和當代成功教改經驗，上公升到理性認識的高度，提煉昇華，構建快速提公升學生語文素養和小學語文教學質量的教改格局。
2、行動研究法：本課題在實驗目標的指導下，經歷了發現問題——調查分析——回顧反思——全校試點——總結昇華——借鑑經驗，再次實踐，深入**——繼續實踐等過程，不斷完善經驗，向省內外推廣。
五、實驗遵循的基本思路和基本原則
著眼於21世紀對人才的需求和小學語文的整體效益、語文學科工具性人文性相統一的特性，我們確立了該課題的基本思路：開放閱讀時空，以提高學生讀寫能力為目標，以優質高效和諧為切入點，尊重語文特有的學習規律，尊重學生的學習需要，立足課堂教學，活躍課餘生活，精讀博覽，強化訓練，促進學生全面發展，實現小學語文教學質量的大面積豐收。
該實驗遵循的原則是：
1、時間性原則。語文學科是九年義務教育中的一門基礎而重要學科，但不能占用其他學科的教學時間，必須在有限時間裡完成各項目標。教學設計決不能只考慮某一單項訓練，識字、閱讀、作文，要統盤考慮。
2、實踐性原則。任何一種能力的形成，都離不開實踐，都需要一定時間和一定量的訓練。要將語文教學的過程變為語文基本功的扎扎實實訓練過程，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練過程中會聽說讀寫，提高素質。
3、薰陶性原則。人文性和工具性的辯證統一是語文學科的重要特點，要通過精讀博覽、感悟等形式使學生受到「潤物細無聲」的教育。
4、整體性原則。把識字、閱讀、寫作、交際、綜合性學習看成是提高學生素質的乙個整體。把課堂和課餘看成是乙個不可分割的整體，突出課堂這一中心，向課前和課後延伸，從而走大教育之路。
六、主要做法
遵循「得法於課內，得益於課外」的思路，我們充分利用教材中的課例，交給學生閱讀方法，打下閱讀和寫作的基礎。課餘時間解放學生，讓學生盡情地閱讀、盡情地觀察、盡情地發展。
(一)課堂教學以優質高效為目標，突出重點，強化訓練
1、夯實基礎一一低年級充分識字，提前讀寫，打下學生一生讀寫能力發展的基礎。
識字教學是語文教育的基石。在小學低年級，如何讓學生大量、快速、準確地識字並形成一定的識字能力，為閱讀打下堅實的基礎是語文工作者一直探索的重要課題。我校識字教學的基本思路是：
以語文課本為基本教材，借鑑全國比較有影響的集中識字、分散識字、韻語識字、注音識字等方法，採用讀兒歌識字、借實物r=識字、畫中識字、識字與拼音結合、識字與識詞結合等多種形式調動學生的識字興趣。通過誦古詩、猜謎語、講故事比賽等形式拓寬識字渠道，讓學生充分地識字。同時教給學生識字方法，弓i導學生根據漢字形聲字表音表義相結合的特點識字，利用構字部件相加減的方法識字，．培養學生獨立識字能力。
在此基礎上，抓好提前讀寫，將識字教學融入學生的讀寫訓練之中。通過幾年的改革，我們低年級語文教學形成了「大量識字，提前讀寫」的格局。據統計，學生二年級結束識字量在二千字左右，超過了課標要求的識字量；同時學生的閱讀能力、寫話能力有了較大提高，為學生的可持續發展、終生發展奠定了堅實的基礎。
2、抓住關鍵一一加大閱讀教學改革力度，優化教學過程
閱讀教學在小學語文中所佔課時最多，是語文教學的主體，也是提高學生素質、培養學生讀寫能力的主陣地。為此我們加大閱讀教學改革力度，優化教學過程，在閱讀教學中認真實踐「重誦讀、重語感、重積累、重感悟」的思想，探索「兩種模式」，抓好「四個強調」。
我們著重探索了如下兩種教學模式：
第一種，中高年級課例教學的模式一一「立足課堂，兩頭延伸」。所謂「兩頭延伸」，即抓好課前課後。課前，讓學生充分讀書，充分自學，充分查詢有關資料，從而提高了課堂教學的起點；課後，學生充分地閱讀課外書，充分地練筆，充分地發揮個性特長。
「立足課堂」，即在課堂中求落實，使每個學生真正有所得。這一模式的基本結構有六步：第一步課前預習，質疑存疑；第二步檢查預習，整體感知；第三步突出重點，每課有得；第四步品評欣賞，各有所得；第五步小結歸納，梳理所得；第六步練習運用，鞏固所得。
在這六個環節中，「突出重點」和「品評欣賞」是最重要的環節。
突破重點段落的方法是引導學生在課文中走「來回」，具體以讀書來貫穿，大體步驟是：
(1)指讀重點段，問學生：從這段你知道了什麼?
(2)你從這段中體會到什麼?你是怎樣體會出來的?
(3)弓f導學生通過聲情並茂的朗讀把自己的體會及課文表達的感情讀出來。
(4)結合重點訓練專案體會作者遣詞造句、連段成篇的方法。
課文中的非重點段落或教學中未理解到的內容放給學生充分自學，讓學生運用重點段落中學到的方法去獨立品評，各有所得。這「得」，可以是課文內容方面的收穫，可以是作者用詞造句方面的匠心之處，也可以是文章表達方法上的獨到之點。「品評欣賞，各有所得」，使學生真正成為了學習的主人，學習方法得到遷移運用、自學能力得到了培養。
第二種，「以疑為線索，以思為核心」的教學模式。這種模式使學生在經歷「自學質疑——質疑答疑——激疑拓展」的過程中一步步學會學習，把培養學生的質疑、解疑能力作為語文教學培養學生創新精神的著力點來抓。課堂中鼓勵學生的創新性思維，不僅同求，更應求異。
教學過程一般為：①預習自學課文，你讀懂了什麼?還有什麼不懂的問題?
標出來。②小組討論，看不懂的問題能否在小組內解決。③根據小組討論後的問題和老師的設疑弓i導學生細讀課文，深入**。
一般讓學生讀讀某段或某幾段，帶著「看看讀懂了什麼」的問題去學習課文。④總結，再次質疑答疑。⑤走完閱讀教學的第二個過程，一般以「有什麼收穫?
」和「課文的什麼地方給你印象深?」為題展開。
閱讀教學的改革中，四個強調指：
一是強調讀書訓練，提出了「無論怎麼讀都不過分」的口號。以讀為主線安排教學結構，在讀書的訓練中尤其抓好「默讀」、「品讀」、「速度」和「跳讀」默讀是一項重要的語文基本功，《課程標準》中早有定論。品讀則是引導學生咬文嚼字，「品」出文章的味來，「品」出作者寫文章的深意，達到「甚解」的境界。
而「速讀」和「跳讀」壩0是語文教學的必須。因為我校規定小學階段的學生閱讀量應在2oo萬字以上，完成此任務就必須有較快的閱讀速讀，具有快速瀏覽抓住文章大意的能力。訓練讀書的速讀，、要求一目一行，甚至一目十行。
我們通過課堂教學來訓練學生的這些能力，並使之落實到開放性的閱讀實踐中。
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