記一次特別的作文指導課我們的心靈在顫抖
瀘州七中：郭家琴
早就看過畢淑敏老師的《我的五樣》，也聽過班主任朋友介紹主題班會活動時用《我的五樣》中的選擇方式，讓學生感悟生命中的至愛親情，但是我一直不敢做這個活動。因為，即使是面對自己最寶貴的五樣東西，要一件一件的捨棄，都是會非常難以抉擇的，如果再殘酷的要求孩子們寫上親人的名字，在活動過程中乙個個放棄他們，那應該真的是掏心挖肺一般的疼痛吧？
開展活動的緣由
都說初中生有三怕——「一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人」，這麼多年下來，我發現孩子們對寫作確實有一些畏懼心理。
以往的作文指導課，我們已經嘗試過好多活動方式了，什麼「鬥牛士活動」啊（一組兩個學生參與，乙個扮演牛，乙個當鬥牛士，在牛背上貼一字，讓鬥牛士去看，學生觀察活動過程，詳細描寫活動中「牛」和「鬥牛士」的表現，學生的參與熱情會非常的高，因為有可供觀察的物件，寫下來的文字大多活潑有趣。）、「畫鼻子遊戲」啊（老師事先畫一人物素描在黑板上，蒙上參與活動的孩子的眼睛，讓他們原地轉幾圈，然後去畫鼻子，往往畫得非常離譜，學生的參與積極性也會非常高。）、「小品表演」啊、「情景再現」啊，活動方式雖多，但有時候也覺得熱鬧有餘而沉靜不足。
如何解決這個問題，一直在困擾著我。
參加「國培計畫」蜀道行工作坊的研修活動，聽了程翔老師關於建設自己的課程作品的講座以後，我就在思考，如何建立自己的作文課程作品呢？反覆思考以後，我確定在作文課上試一試用《我的五樣》這種選擇方法，看看學生的反應，從活動現場和作文中了解他們選擇的緣由，促成我們師生的心靈成長。
活動開始階段的眾「生」相
昨天的作文課上，當我神神秘秘的發下一沓白紙，讓學生每人拿一張的時候，孩子們不知就裡，都在問「老師，做什麼呀？這麼小的紙片，能寫什麼啊？」我笑而不答，直說「一會兒你就知道了」，「切！
還賣關子呢」------
等教室裡的喧鬧聲平靜下來以後，我開始與學生交流，「請問孩子們，多大了？」，「在你們十多年的生活成長過程中，你覺得哪些東西很重要呢？」，在如林的小手中，我隨意的點名抽問，學生的答案可謂五花八門，「親人」、「學習成績」、「朋友」、「陽光」、「電腦」、「**」、「零食」、「老師」-----同學們興趣盎然，繼續說著自己認為重要的東西。
「孩子們，請大家認真思考一下，在大家說的這麼多重要的東西中，哪些是最重要的？請大家在白紙上寫下你生命中最寶貴的五樣東西，記住，只能寫五樣，你的選擇時間只有五分鐘。」
教室裡還是有點喧鬧，平時活潑的幾個不停的發問，「可以多寫幾個嗎？」，「可以一次寫幾種東西嗎？」，但是，不少的同學開始靜靜的思考了。
在學生靜下來思考的時間裡，我也在想「如果我真的只能選擇五樣東西，我會選擇什麼呢？」時間慢慢流逝，眼看五分鐘的限制時間就要到了，很多同學還沒有想好究竟選擇什麼。有的同學乾脆伏在桌子上，使勁的捶打著自己的腦袋；有的同學東張西望，想看看大家寫的是什麼；還有幾個同學小聲商量，看看大家是不是寫一樣的東西。
看著實在不知道寫什麼的那些同學，我提示他們「你寫下的東西不必從邏輯上推敲是否成立，只要是你贊同的或者認為重要的東西即可」。
「時間到，請大家停筆。請問，有願意交流的同學嗎？」，我微笑著輕聲問同學們。
「我來，我來」，初一的班級裡，很多孩子願意交流；「一定要交流嗎？，好吧，我來說一下」，初二的同學們，在反覆要求以後，才有一兩個不情願的站起來交流；初三的學生一聽說要交流，全部都搖頭，有同學還說堅決不交流。我知道，初一不太適合做這個活動，孩子們小了一點點，他們沒有怎麼進入活動氛圍；而初二初三的孩子就不一樣，他們已經對很多問題有了更為獨立的理解和認識，顯然，效果會更好一些的。
原本這個課是沒有設計當堂交流環節的，主要是還有一部分同學遲疑著不知道寫什麼，所以我臨時起意，想到交流一下學生們的選擇，了解一下情況，對後面活動的推進心裡能更有底一些。
真正的考驗是選擇放棄什麼
在同學們交流一下以後，我將活動推向艱難的捨棄階段。
「好吧，孩子們，請每個人在你寫下的五樣中，劃去相對不那麼重要的一樣，只剩下四樣，你的選擇時間是一分鐘。」，我的話不啻於重磅炸彈，一語激起千層浪，教室裡一下子再次喧鬧起來。「什麼啊？
好不容易才選定了五樣，馬上就要失去了啊？」，「老師，你殺了我吧！這些東西都是不能放棄的啊！
」，「不，不！」------
一分鐘時間到了，我非常平和的宣布「請大家記住，你選擇放棄一樣東西的時候，自己究竟是怎麼想的。同時，請大家再次慎重思考，在剩下的四樣當中再劃去一樣，你的白紙上只能剩下三樣東西，請記住，你有三分鐘的選擇時間」，這個不容置疑的指令一下，教室裡反而不鬧了，很多同學都是愣愣的望著自己面前的紙條，手中的筆卻遲遲不肯落下。我輕輕走到乙個眼睛紅紅的女孩旁邊，看著她紙條上的「親人，朋友，自信，夢想」，已經劃去的「成績」旁邊，還有小小的乙個詞語「健康」呢。
「不知道怎麼選擇了嗎？」，我輕聲的問她，她一下子抓住我的手，「老師，我不知道怎麼選啊！」，我輕輕拍拍她的背，「請認真思考，慎重選擇，好嗎？
」，看著孩子眼睛裡已經蓄滿的淚水，我趕緊走開了，因為我的心裡也是非常難過的。
三分鐘時間很快過去，教室裡已經沒有交流的聲音了。「孩子們，對不起大家，我還得宣布，請大家在剩下的三樣東西中選擇一下，再劃去一樣-----」我自己的喉嚨都有點發緊，實在不想說「只剩兩樣東西，規定五分鐘」等話語。但是，孩子們顯然已經推測出我的活動程式了，教室裡陷入寂靜之中，我好似在荒涼的野外一樣，耳旁有什麼聲音隱約的傳來。
是啊，我還記得當年參與乙個心理健康教育方面的培訓的時候，老師給我們出過這個題目，當時我的選擇是相當艱難的。現在回頭去看看自己走過的路程，我真是非常感謝那次培訓活動的，之所以能夠那麼珍惜自己的教書生活，也和那次的培訓有關啊！正在我神思恍惚的的想著這些的時候，學生的哭泣聲音大了起來，很多同學都淚流滿面，面對著桌子上的紙條，他們真的陷入兩難的處境。
「時間到了，孩子們。現在，你的手中只剩下你最寶貴的兩樣東西，你將如何愛護他們呢？請大家認真思考自己這樣選擇的原因哦。
下面，我還得非常遺憾的告訴大家，你必須做出你最後的選擇，請記住，你的紙條上只能留下一樣東西！」我竭力控制住自己音調中的顫抖，平和而決絕的說著。教室裡的哭泣聲大了起來——三個年級的學生表現完全不同，初一的同學邊哭邊求情，「老師，不要劃了，行不行？
」；初二的同學沒有多少哭泣的聲音，他們默默的流淚，拼命的搖頭，使勁的擺手，但是一點都不喧鬧；初三哭泣的同學最少，但是，孩子們緊蹙的眉頭，手中遲遲無法劃下去的筆，卻告訴我他們內心情感的激盪。是啊，面臨著喪失，我們其實是無比軟弱痛苦的，即使只是模擬狀態的喪失，很多很多人（包括我自己在內）還是肝腸寸斷痛苦萬分的。
心靈的傾訴——老師，我要續卷！
我是乙個很感性的人，看著學生難過傷心，自己也忍不住揪心的痛著。「孩子們，我們今天的學習時間，已經過去了將近四十分鐘，感謝大家的配合，在這麼艱難的選擇面前，大家的真情流露令我感動。接下來，請大家記錄今天的心路歷程，好嗎？
」，每一次寫作指令下達，都有學生說「不寫要得不？」「寫好多字嘛」這些，今天，沒有乙個學生這樣說，他們都在思考。「孩子們，你們的體驗就是題目，你們的感悟就是要求，你們記錄的東西，將會成為你終身都能記住的成長過程。
孩子們，老師也會和大家一起寫作的，到時候，我將自己寫下的東西列印下來，我們互相學習，共同成長哈」，我的作文要求說完以後，我們都開始了奮筆疾書。
教室裡響起各式各樣的筆在紙上游動的沙沙聲，極其動聽，猶如春雨細細的撒在乾涸的土地上，花兒盛開在燦爛的陽光下，和風輕輕吹拂在耳畔一樣。我感覺自己文思如泉湧，只覺得寫字的速度太慢了，心中有好多話已經湧出來了，就是寫不贏。「老師，請給我一張續卷」，「我也要，我也要」，這樣的聲音，在三個不同層次不同年級的班級裡，都不止一次地響起來過。
看著孩子們埋頭認真書寫的樣子，我忍不住的感嘆：如果每次寫作，我們都能夠開啟學生的話匣子，讓他們有話可說，有真情流露，該有多好啊！因為是課後才記錄這個教學瞬間的，所以，我可以把學生的一些語言摘錄下來，大家就可以了解一下學生的想法了。
《人生中最重要的五樣東西》（劉旭）：「人生中最珍貴的東西是什麼？是老師！
他為你的未來鋪好路，讓你去奮鬥；是同學！在微笑時一起分享快樂，在傷心時分擔痛苦；是父親！（這是乙個單親家庭的孩子，父親獨自撫養他）他為了你能夠成才，送你去最好的學校，為了你，不惜自己的身體去拼搏；是籃球！
它讓我熱愛運動，讓我有健壯的身體，還希望有喬丹一樣的技術-----」這個孩子平時的作文語言乾癟，語句也很少有通順的時候，但是，今天的作文課，他不僅認真參與，課堂上激動得很，初一班上第乙個哭泣的就是他。「當我極其不捨的劃掉籃球以後，老師居然還要我們劃去一樣東西！『她』對我來說很重要，同學是我的好朋友，老師是我的引路人，父親是我最親的人，我一時真的不知道該怎麼辦了。
經過激烈的思想鬥爭，我決定劃去同學，剛劃完時，我覺得我的心都快碎了！」，往下繼續讀他的作文，我心裡受到的震動更大。
今天，我什麼都沒有做，就靜靜的坐在電腦旁邊，認真拜讀孩子們的大作，看得淚眼婆娑，感悟多多。謝謝這一次活動，謝謝孩子們的精彩，謝謝我選擇做這個活動，讓我們師生都有了一次心靈成長之旅！
感悟：打造作文課程作品，需要我們每乙個老師認真思考，反覆實踐，最終形成自己的作文教學風格。
想一想有些作文課，老師簡單的布置一道作文題，學生隨便應付，編造一些言不由衷的語言和故事，我們老師批改作文的時候，也感覺讀起來味同嚼蠟。這樣讓老師和學生都累的作文現狀，難道不應該改變嗎？
其次，我們要善於觀察生活中的人、事、物、景，讓這些東西都成為我們的教學資源，在課堂教學中感染孩子們，讓他們也能長出一雙善於觀察生活和美的眼睛來。樂於觀察生活中的細微之處，並能將觀察到的東西巧妙組接，作為最生動真實鮮活的材料，寫進自己的作文。
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