《我為什麼活著》教案

教學設想

英國思想家羅素的一篇思想隨筆《我為什麼而活著》闡述的實際上是自古以來人們無數次追問過自己的問題：人是什麼？人為什麼而活著？

《我為什麼而活著》一文思路清晰，文意暢達，可安排課外自讀或課內自讀。即使在課內學習，老師也稍加點撥即可。點撥時可抓住文中充滿理性的力量，又飽含巨大的激情的幾個句子重點**，如，（1）這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

（2）在愛情的結合中，我看到聖徒和詩人們所想象的天堂景象的神秘縮影。(3)愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心總把我帶回塵世。在文字**的基礎上，再引領學生思考這篇文章對於自己人生的啟發。

為了幫助學生體會本文文筆優美流暢，感情真摯的特點，還可以引導他們比較不同版本的譯文，說說它們在句式特點和詞語運用方面的優劣。

如：譯文一：對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生。(選自課本)

譯文二：三種單純然而極其強烈的激情支配著我的一生，那就是對於愛情的渴望，對於知識的尋求，以及對於人類苦難痛徹肺腑的憐憫。(選自《世界散文寶庫》，長春出版社2023年版)

問題應該由誰提出

不管以何種方式提出問題，只要有益於學生思維能力的培養就是成功的教學。學生通過學習自己發現了問題，然後通過思考來解答，這當然有助於學生思維能力的提高，我們需要大力提倡。因為通常情況下，學生總是希望教師教給他們知識，而不是主動發現問題主動獲取知識，所以主動提高學生的主動性是當務之急。

但是教師以提出精當的問題引導學生思考、促進學生思考就應該否定嗎？由教師設定問題引導學生來解答也是一條引導學生思考、培養學生主動性的好方法。教師在預設時能充分估計預設到了學生的實際學習情況，那麼這樣的預設就能促進學生的思維。

問題由誰提出並不是關鍵，關鍵應在於提出什麼問題，是否引導學生思維的發展。可能是因為以前滿堂灌的事例太多，課堂上以有老師提出問題學生回答問題就被視為洪水猛獸。滿堂灌中教師只顧知識的傳授，將學生視為知識的容器，無視學生的思維發展，當然需要**。

而教師提出問題，只要以學生的思維培養為旨歸，就應予以肯定。