總特徵： 1.感知覺的無意性和情緒性比較明顯。
2.注意力不夠穩定，不易持久。 3.
機械記憶佔優勢，擅長具體形象的記憶。 4.從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。
5.情感易外露，日漸具有社會性。 6.
意志薄弱，自制力較差。7.自我意識發展較明顯。
一年級： 一年級學生認知水平處於啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。由於學生所特有的年齡特點，學生的注意力佔主要地位，以形象思維為主。
第一，有語文學習基礎，雖然學習的不多但較為正確，能順利適應學習；第二，幾乎沒有學習過語文，基礎較弱；第三，有語文學習基礎，但之前的學習內容不規範，對初期的語文學習影響較大。第四，能認較簡單的漢字，但知識遷移較弱。在詞中能夠認識漢字，但換成其他詞明顯較難分辨。
表達方面：1.學生具備了聽說的基本能力。
2.學生說話無條理，句子不完成。4.
部分學生屬於「傾訴型」，喜歡表達，也喜歡讓別人聽他發言，但難於成為「傾聽型」表現為課堂不認真聽取同學發言，隨意打斷老師的話，同學發言時注意力不集中，隨意說話。 教情分析：在教學中，教師注重培養學生的學習習慣、閱讀習慣、積累習慣、遷移習慣，切實培養了學生的語文素養。
在寫字教學中，教師充分發揮書寫示範作用，指導學生把字寫規範、寫美觀，養成良好的寫字習慣。在閱讀教學中，教師把朗讀作為學習課文最有效的方法，引導學生讀準字音、讀通句子，在朗讀的基礎上去體會課文人物的思想感情、人物的心理活動，領會作者的寫作意圖。教師還鼓勵學生多讀書，讀好書，在讀書中多識字，提高學生的理解能力和積累習慣。
為了讓學生養成一定的積累習慣，我們要求學生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來，並利用早讀時間互相交流、反饋。在口語交際教學中，我們盡力為學生創設交際的情境，情境設計貼近學生的生活，容易觸動學生的情感體驗，引導學生進入情境，進行體驗，展開想象，自由表達。
二年級後，在識字方面突破識記的難關，孩子們記字的速度加快，但由於識字量加大，同音字混淆有時會出現。孩子們主動識字的願望非常強烈，已基本養成良好的寫字習慣，書寫規範、端正。孩子們喜歡閱讀，對閱讀有興趣，能流利、有感情地朗讀課文。
他們能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。大部分孩子願意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。
對周圍的事物有好奇心，樂於觀察大自然，能把看到的、想到的寫下來，語句較連貫。但是也有極少數學困生學習態度差，基礎差，需要重點加以訓練。 1、識字：
通過一年多的學習，大部分學生能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首。但是，由於識字量的不斷增加，音近字、形近字的大量出現，學生經常會出現混淆，識字的準確性不夠。 2、閱讀：
通過閱讀，學生們都有了簡單的句型概念，認識了陳述句，疑問句、感嘆句。知道閱讀課文時要做到：注意力集中，邊讀邊想。
對於教材中要求背誦的課文、段落、古詩，多數的學生都能完成。在閱讀的過程中，能積累一些好的詞語和句子。在讀課文方面，大部分的學生都能做到讀正確，不添字、不漏字。
但是由於一些學生沒有預習的習慣，加之本身拼讀又不熟練，因此朗讀時不連貫、讀破句，沒有自己的感悟等現象也較為嚴重。 3、寫話：多數學生能用上學過的詞語寫一句話，把圖意表達正確。
小部分學生能用上一些描述性的語言進行描寫，語言豐富、流暢。但是大部分學生的標點使用僅僅停留於句號，一部分學生還不會使用標點，錯別字還比較多，個別孩子所寫的話存在嚴重病句或者學過的字寫不出的現象。
三年級學生的思維在很大程度上還主要是依靠直觀的、具體的內容。在教學時，應盡可能多地利用直觀教學手段，如詞卡、圖卡、掛圖、幻燈片、課件等等。教學實踐證明，越是教學手段豐富，學生的積極性就越高，學習的效果也就最明顯，記憶的效果也最好。
反過來，如果只是簡單的、乾巴巴地教給他們單詞，然後翻譯出單詞的意思，不但當時他們不愛聽，課堂氣氛沉悶，而且記憶效果也不好。 四年級是兒童成長的乙個關鍵期。
四年級在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉變思想方法，從過去籠統的印象轉變為具體的分析，偏重對自己喜歡的事物進行分析。在心理方面，四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，小時候看不懂，聽不懂的一些知識，現在很快可以搞明白，知識增長速度明顯加快。 四年級在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉變思想方法，從過去籠統的印象轉變為具體的分析，偏重對自己喜歡的事物進行分析。
四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變。四年級孩子注意力增強，孩子的言語發展水平由口頭言語向書面言語過渡。雖然開始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社交經驗缺乏，經常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。
思維能力的發展處於轉折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高。感性學習明顯大於理性要求；情感需求勝過嚴格要求。
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。
用文字為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。學情分析：從五年級學生的身心特點來看，他們正處於形象思維階段，好動、愛模仿、注意力不集中。
六年級的學生注意力有了較大的提高，特別是對感興趣的事物可以做到較長時間的注意；但注意力仍然容易分散。參加活動的動機還是以直接興趣為目標，喜歡的活動都願意參加。特別是集體活動，非常樂於表現自己的才能展示自身的價值。
因此，在教學中要注意選擇多種多樣的教學內容，運用靈活多樣的教法手段，滿足學生參與活動和學習的需要。
六年級學生學情分析
四 身體狀況 整體來看，本班學生大部分好動，整天蹦蹦跳跳的，身體素質普遍很好。只有少數幾個學生抵抗力較差，愛生點小毛病。經常感冒請假。最瘦弱的是趙爽。本班學生平時飲食方面比較正常，普遍飯量較大，吃完飯後都能喝一碗湯。只有少數學生比較挑食，分析以上情況，王可心同學只是個特例，大部分學生是好的，主要是在...
小學一年級到六年級學生的心理發展特點
對解決教師在教育中的一些困惑會有幫助，同時幫助教師和家長了解各年級孩子的成長任務，有利於開展教育活動。一年級 一 一般心理特點 獨自進入新環境 孩子進入小學後就開始獨立處理周圍環境的事情，擺脫對大人的依賴了。由依戀不捨到輕鬆愉快，這是一年級學生的共同特徵。過去聽父母講的一些事，現在可以獨自去看，去聽...
迎新學校六年級學生學情分析報告
班迎新學校六年級班情 學情 分析總結 教師 王善華 六年級上學期已經乙個多月了,利用今天的機會向大家匯報一下我班的班情和學情。一 班級情況 1 學生情況 六年級共42人，全是原班生，無轉出和轉入的學生，其中男生28人,女生14人，優生以女生為主.本班學生的年齡大部分在11歲左右，年齡結構比較較小 張...