5、反思型教師與經驗型教師的區別是什麼？（反思型的教師有什麼特點？）
第一，在教育理念方面。反思型教師思想開放，思維活躍，善於汲取各種先進的教育理念，並結合自己的教學實踐進行理論思考。而經驗型教師思想保守，順從權威又依賴於經驗。
第二，在學生觀方面，反思型教師非常重視教學民主，把學生當作學習的主人，尊重學生的主體地位。而經驗型教師始終以權威自居，重知識的單向灌輸，學生處於被動的地位，師生缺乏合作與交流，缺乏研究與創新。 第三，在教學方法方面，反思型教師注重個體的差異性，善於因材施教，能夠熟練運用現代教育技術，採用發現式、**式等教學方法。
而經驗型教師教學方法呆板，缺乏創新，多採用講授、灌輸的方法，課堂缺乏生機與活力，培養的學生也缺乏個性與創造力。
6、為什麼學生會偏科？你在教學過程中如何避免？
學生偏科有很多因素，最主要的有三點：第一是興趣，學生因為興趣愛好不同容易出現偏科現象；第二是環境，低年級容易受周圍環境的影響，周圍同學經常在一起討論的科目會影響自己對某學科的偏好；第三是老師，部分學生因為喜歡某科老師而出現偏科現象。
對於學生的偏科現象，教師應該給予正確的引導，首先應該讓學生了解到學科之間的聯絡和共同之痛，激發他們的好奇心和學習慾望；其次，對於偏科學生不喜歡的學科教師更要注重學習活動的設計，激發學生學習興趣；最後，教師在教學過程中要一視同仁，避免出現偏心導致學生偏科。
8、你最讚賞的教學方法是什麼？
只要是以學生為主體，激發學生學習興趣，使課堂生動活躍的教學方法都是我讚賞的教學方法。具體到這個學科，不同的教學方法有不同的效果，以我所教授的xx學科為例，我比較喜歡的教學方法是讀書指導法，通過讓學生自主閱讀地圖，教師給以指導的方式可以充分調動學生的參與性，使他們自己發現知識，教師只是給予關鍵的引導性詞語，學生會獲得極大的成就感。這樣既學到了知識又培養了自主學習的能力，我認為是個很不錯的教學方法。
9、如何開展個性化教學？
個性化教學強調尊重學生的主體地位和個性特點，引導學生積極、主動、自覺地學習。開展個性化教學我認為應當做到以下幾點：第
一、深入細緻地研究和了解學生。第
二、正確對待學生的個別差異。第
三、針對學生個性特點，採取不同的具體措施。
在教學中，教師是對各種不同型別的學生採取有針對性的，靈活多樣的措施。對於那些成績優異或具有特殊才能的學生，教師在教學中不只是善於發現他們，更重要的是應採取措施精心培養他們，為充分發展他們的才能提出更高的要求。如加強個別指導，布置特殊作業，提供必要的學習資料。
而對於學習差的學生，要給予熱情關懷和照顧，深入研究他們的心理活動特點，從實際出發，制定一套適合他們特殊情況的措施。對學習馬虎大意，漠不關心的學生，除進行學習目的教育外，必須嚴格要求他們認真讀書和做作業。對學習信心不足或缺乏堅強意志的學生，必須多鼓勵，使他們增強自信心，加強自製能力等等。
只有進行個性化教學，才能使每乙個學生得到充分的全面的發展，才能真正貫徹新課程教學的理念。
10、現在常常提的「以學生為本」或「以學生為主體」，你怎樣理解？
學生是乙個民族傳承的希望，是乙個國家繼續生存、發展的靈魂所在。新一輪的課程改革中提到轉變以往以教師為主體進行知識傳授的模式，改為「以學生為本」或「以學生為主體」，教師為主導的模式，充分體現了對學生這一群體的重視，這是科學確保教學目標實現的前提。
「以學生為本」或「以學生為主體」，是在教學活動中以學生為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬鬆、民主的課堂環境。
教師應當將以往追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。「一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生」，切實構建「以學生為中心」主體觀。
11、有人說教學是一門技術，有人說教學是一門藝術，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請談談你的看法？
我認為教學既是一門技術，也是一門藝術。
首先，教師是一種專業性很強的職業，教學需要有紮實的教育基礎理論知識和學科專業知識功底，不是每個人都能勝任的，所以教學是一門技術。
其次，對於整個教學過程的設計和安排，需要智慧型，整節課就是一場在教師指導下，通過營造教學環境和氣氛，教師和學生共同參與，從而達到教學效果的演出過程，所以說教學同時也是一門藝術。
12、有家長到學校找到了校長投訴你，認為你教的不好，你怎麼辦？
首先，發生這樣的事情，我要保持冷靜，不能因此影響了教學工作的正常開展；
其次，既然有家長投訴，一定是我的工作出現了問題，我會分析原因，可能是教學上的問題、管理工作上的問題或者溝通上不夠及時。
再次，我會主動去和家長進行溝通，承認自己工作上的失誤，並向家長詢問是**出現了失誤，如果確實是我的原因，我會承認錯誤並致歉，如果不是我的原因，我也會耐心地解釋說明情況，請求理解。另外我也會住到找校長道歉，並說明真實情況，保證不會再次發生類似事情。
事後，我會深刻地反省自己，一方面踏踏實實做好專業教學和班級管理工作，另一方及時和領導、學生家長進行溝通，保持資訊的及時更新。
13、如何對待「學困生」？
我們強調以學生為主體，促進全體學生的全面發展，所以「學困生」也是我們要關注的物件，也是廣大學生中的一員，對於「學困生」，我們應當主動發掘他們身上的閃光點，培養自信的心態，具體可以從以下幾個方面入手：
第一，尊重「學困生」。公正、平等地對待差生，尊重他們的人格，聽取他們的意見，從而對他們產生一種激勵作用。
第二，進行感情投資。學生對老師有感情，才會聽取老師的教誨，否則老師的苦口婆心的教育只是徒勞，教師應當多和「學困生」交流，了解他們的心情，幫助補習功課。
第三，挖掘「閃光點」。幫助後進生在學生心目中占有一席之地，為他們不斷創造成功的機遇，在各項活動中，特別注意鼓勵他們積極參與，發揮他們各自的愛好和專長，為他們創造成功的條件的機遇。
14、如果有學生在課堂上故意刁難，你該如何應對？：
現在的孩子比較有個性，不會輕易佩服和聽從教師，尤其是對於剛走上講台的青年教師，他們有時候會問一些很難的題，故意刁難老師，這就對像我一樣的年輕教師提出了挑戰。如果我遇到這樣的問題，我會這樣來應對：
首先，我要保持冷靜，不能慌亂，以免引起課堂混亂；
其次，如果學生提出的問題我能夠馬上解決，我會立即給予答覆，樹立自己的威信，從而繼續進行教學；如果學生提出的問題我一時無法回答，我會禮貌地告訴學生為了不影響其他學生的學習，我們課下再進行解答，讓他下課後到辦公室。
最後，課下我一定要查閱資料，給予該名學生答覆，並和他進行溝通，了解他的真實想法，我相信精誠所至，金石為開，一定能夠消除學生對我的防備。
這件事情之後，我要繼續加強對於知識的學習，只有自身知識過硬才不會被學生問倒。
15、當在你上課時，乙個學生在傳紙條，你怎麼辦？（當在你上課時，有學生睡覺你怎麼辦？）
首先，在課堂上為了不影響其他學生繼續聽課，我會先用眼神暗示他，引起他的注意，讓他聚精會神的聽課。如果沒有引起這名學生的注意，我會邊講課邊不動聲色地走到他的課桌邊，用手敲打他的書桌，提示他，讓他專心聽課。
其次，下課後把該名學生叫到辦公室，了解他傳紙條的原因，並讓他了解傳紙條不僅影響自己聽課，還會影響其他學生聽課，讓他今後注意認真聽講。
最後，我也會對自己的教學進行反思，為什麼會有學生課上走思，在今後的授課中加入一些活動增加學生的參與性，避免該種情況再次發生。
16、你如何看待「擇校熱」現象？
目前，許多大中城市出現一種「擇校熱」的現象，家長為了為孩子選擇教學***的學校不惜找關係、送禮等，導致這一現象的原因有多個方面：
首先，從社會大環境來講，教育資源分配不均是根本原因。目前我國教育資源集中小部分的城市和重點學校裡，每個學生和家長都想擁有這些資源，從而產生了擇校現象；
其次，從學校角度來講，學校的一些搖號行為營造了很緊張的競爭氣氛，使家長坐如針氈，加劇了擇校熱現象；
再次，從家長角度來講，家長過於看重學校、師資對學生的影響，迷信地認為只有好學校才能培養出好學生，忽視了學生的主動性。
緩解或避免這種現象可以從以下幾個方面入手：
第一，**從巨集觀上加大教育資源的調控，均衡地配置同一城市各區域教育資源；
第二，學校避免出台一些會誤導家長的政策；
第三，家長要從孩子身上入手，努力提高孩子自身的知識儲備和各方面的素養。
17、你同意「沒有不合格的學生，只有不合格的教師」這句話嗎？
本句話源於教育家陳鶴琴老先生的名言「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」，「沒有不合格的學生，只有不合格的教師」是其衍生出的眾多「偉辭」中最為著名的一句。這句話有一定的道理，它一方面表明了教師對於教學效果負主要責任，另一方面也指出要充分尊重學生，鼓勵學生，維護學生的主體地位。
但是我不完全贊同，因為這句話說的太過絕對，造成不合格學生的原因有很多，有可能是學生自身條件、學習環境、學習動機、學習方法等等。在乙個人的成長過程中，學校教育的作用最多佔三分之一，另外兩個三分之一分別是學生所受到的非學校教育（包括家庭教育、社會教育）以及學生自己的自我教育。我們不能做超出我們能力和責任的事，我們只能在我們力所能及的範圍內，盡可能地把我們的工作做好，做到問心無愧！
18、如何調動（學科名稱）的課堂氣氛？（你的課堂氣氛不活躍，怎麼辦？如何提高教學效果？）
生動活潑，積極主動的課堂氣氛能使學生大腦皮層處於興奮狀態，其感知、記憶、創造能力都能大大提高，這特別利於教學，同時，活躍的課堂氣氛，它能使課堂教學做到恬靜與活躍統一，熱烈與凝重的統一，寬鬆與嚴謹的統一，造成一種和諧共振的教學情境。
一、創設情景調動課堂氣氛
學生有著好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動的特點。作為老師應從這些方面多去思考，充分的發揮小學生非智力因素在學習中的作用。在課堂中創設出學與「玩」交融為一體的教學方法，使學生在「玩」中學，在學中「玩」的情景。
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