「may i take your picture？」這個句型意在用語言請求為他人拍照，在變成老師請求學生跟讀「may i take your picture？」時為他們拍照時，這個不經意間實現華麗轉身的教學環節就頓時化身為真實的生活場景，真實感、親切感帶著興奮、愉悅迎面撲來；這次偶遇就變得美麗並且不同尋常，這恰似原本陌生卻志趣相投的兩人竟然一見如故，驚喜、和諧，興奮和喜悅於瞬間萌發，令台上的教者對它們的美麗邂逅相見恨晚。
這怎不令人驚喜？
人們常說，「擇日不如撞日，相請不如偶遇。」這句話一般用於吃飯、請客、聚會等偶然相見的場合，是針對偶然出現的人所說的話。沒想到，這句客套話竟在今日此時自己的眼前，以「課堂教學版」華麗再現，著實令我欣喜不已。
在我們的課堂上，雖然很少出現「偶然出現的人」，可偶發事件的出現頻率還是不低的。有時，也許就在轉瞬間，教學的靈光會如電光一閃，稍縱即逝。作為教師，我們應當擅於捕捉不經意間邂逅的教學靈感或課堂靈光，並將其及時燃成火把，進而照亮教室，溫暖全班。
聽著台下孩子們兩人一組繼續著「may i take your picture？」的快樂對話，望著他們眼裡仍未褪色的興奮與喜悅，我想到了以往課堂教學中自己和學生一同經歷的相似的「偶遇」，想到了執教者對類似的「偶遇」應如何把控駕馭，想到了作為老師的我該如何在和諧的師生互動背後推波助瀾，想到了自己記憶裡曾經有過的對學生心靈的體察與呵護，一年前另一幕難忘的「偶遇」閃電般浮現眼前……
那一次同樣幸福的邂逅發生在英語測驗結束之後，我組織學生進行課文朗讀比賽，六個英語組長結成了三個對子組進行比賽：1組對3組，2組對5組，4組對6組。
前兩局，四個組長按預定計畫依次完成了任務。當四組趙星準備就緒時，六組組長張佳璇卻站起來對講台上的老師說：
「老師，能不能請我們組的乙個組員代替我參加比賽？」
我愣了愣，努力將柔和的微笑如冬陽般暖暖灑在她的臉上：
「你說說理由吧。」
「我想讓她以後在課堂上自己有勇氣站起來讀英語，而且希望她讀英語的聲音能大一些！」
我欣慰地點著頭：
「作為組長，佳璇同學為組員考慮得很周到，其他組長都應向她學習。同學們，你們同意六組組長的提議嗎？」
「同意——」
台下立刻爆發了響亮的回答！
一聲令下，比賽繼續進行——乙個是組長，乙個是組員，她們同時開始了朗讀，都讀得很認真，也都讀得很快。
四組很快結束了自己的朗讀，當六組趙珊同學略低的聲音也在大家耳邊消失的時候，我說：
「雖然趙珊同學的朗讀結束得稍晚了些，可她卻很珍惜自己組長為她爭取的機會——她讀得很認真，很投入，也很出色！」
說到這兒，我把目光投向已低下頭的趙珊，緩慢、鄭重而溫柔地說了兩個字：
「請坐！」
趙珊同學微微抬起頭，眼眶裡的淚水終於又有幾顆輕輕滑落。透過朦朧的淚眼，我似乎望見了什麼。
我想，只有當教師用赤誠的真心去關愛每一位學生時，才會消除「火暴」，減少「急躁」，避免疾風暴雨般的「訓斥」，以「溫柔」的方式去開啟、誘導他們，獲得最佳的教育效果。乙個真正做學問的人，必定是嚴謹而機智的，這樣才能在萬千表象中抽絲剝繭，發現本質，才能機智妥當地處理課堂教學中的偶發事件，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉移，實現師生互動的和諧與融洽。蘇霍姆林斯基說：
「教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。」
「mr. zhao，may i take your picture？」
隱約聽到耳邊傳來熟悉的聲音，我拉回飄飛的思緒，笑著望向那聲請求傳來的方向。
「teacher，may i take your picture，please？with your phone？」
我看到，乙個熟悉的身影正笑意盈盈的望著我。
「yes，you may！thank you！」
把手機遞到那個學生手中，我教給了她「taking pictures」的方法。當手機鏡頭再一次聚焦，我站在講台**，同樣笑意盈盈地望向講台下的張張笑臉。同時，耳邊再次爆發了那句洪亮的跟讀：
「may-i-take-your-picture？」
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