摘要：剔除傳統作文教學的某些弊端，建立現代作文教學的新型模式，還學生自由寫作的空
間。作文的源泉在於生活，在於發現，還要注重讀寫訓練的有機結合，引導學生修改自我作文，從而提高他們寫作的質量與水平。
關鍵詞：傳統；教學；作文；寫作；模式；修改；提高
從作文教學的長期歷程中，我們不難看出傳統的作文教學，有許多成功的經驗值得我們借鑑與學習，但本人覺得，傳統的作文教學，也有需要我們去**和反思的地方。相信每一位語文教師都熟知，作文是語文教學的重要內容，作文的質量如何，直接關係到語文教學的質量。回顧歷史，從呂叔湘先生質疑作文教學起，便有眾多問題的存在，至今為止，這些問題已十分嚴重化了。
例如，傳統作文教學長期低效、思想僵化、泯滅個性、假話連篇等等。為此，本人認為在吸取傳統作文教學精華的同時，還必須毫不猶豫地剔除存在的糟粕，還現代作文教學乙個全新理念和嶄新面貌。以下幾點，便是本人創新作文教學的略些淺見，希望能與大家一起交流學習。
一、作文教學要突破條條框框的禁錮，還學生自由寫作的空間
（一） 作文禁錮化
在應試教育的壓力下，作文的主題通常都是規定了觀念方向。例如小學生的作文無非都是寫撿錢包、扶盲人過馬路、為窮苦人捐款，拾金不昧等，至於他們實際上做了沒有，教師則不去調查，只求作文過關就行。
（二） 作文模式化
譬如，同是做好事的作文，大部分學生居然都是寫撿到錢包，然後等候失主，最後 「完璧歸趙」。其實，做好事是有很多題材可寫的，只可惜多數學生就侷限於乙個主題上了。
（三） 作文虛構化
記得葉聖陶先生曾說過：「作文必須合於事理的真際，切乎生活的實況。」葉老的話就是要求學生寫作文必須得要有真情實感，才能符合作文的本意。
此要求正是對學生們以上的「拾金不昧」、 「扶盲人過路」等模式化的作文提出了批評。如此，語文教師們就應該要好好反思自己的作文教學了。
所以本人認為，要突破作文條條框框的思想禁錮和束縛，教師就要給學生自由寫作的空間，讓學生在自由寫作中培養自己的創作意識，表達自己的思想感情。還要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，這就要求學生在生活中做到細心觀察事物和用心體驗感受，待到作文時說真話、實話、心裡話。
二、作文的源泉在於生活，在於發現
本人在批改學生作文時，常常發現學生由於生活範圍過於狹窄，過於單調，以
至於作文沒有什麼內容可寫。不知道大家有沒有同感，每次上作文課時，學生便習慣性地拿起《作文選》來認真翻閱以便做個參考，可等到落筆寫作時則參考少有，句句照抄就大有人在了。如果硬是要求不准「參考」《作文選》時，學生便多是咬著筆頭，竟不知道如何下筆了。
追根究底，確實是他們的生活面過於狹窄和單調了，但是沒辦法，他們見識就是少，又怎麼能寫出真實自創的作文來呢？有句話說得好「語文學習的外延與生活外延相等」。這句話的意思是說在生活中處處可學語文。
確實，作文僅僅有生活還不夠，因為在生活中，有的人有所發現，有的人卻沒有。這說明作文還要求我們有發現可寫的眼睛，就是說只置身於生活中還不行，還要觀察、感受、領悟。可以說，作文聯絡生活不是拷貝生活，而是感受、體驗生活。
因此，我們要教學生將心靈的感受形之於作文，並寫出他們自己觀察、體驗的結果，作文才有個性，才有生命力。我有乙個真實的案例，就在上星期三的課間時間，天空正下起了滂沱大雨，我所教的那個班幾乎全體學生都擁到走廊的欄杆處，伸出小手別有興致地玩起雨來。直到上課的鈴聲響了，他們才乙個個興猶未盡地來到教室。
正好是作文課，我便趁熱地向大家介紹了幾段寫雨的好句子，果然剛讀完，我的學生們便興奮得一邊點頭稱好一邊用力地鼓起掌來。我便又因勢利導，熱情地鼓勵他們寫出自己剛才課間玩雨時的體驗。很快，一篇篇充滿真情實感和生活情趣的作文交到了我的手裡。
其中一位學生激動地對我說：「老師，我永遠也忘不了今天的那場雨，我是一氣呵成地寫出這篇作文來的。雖然我還寫得不好，但都是我迫不及待地要傾吐的思想。
」這個案例正是生動地說明了學生的作文必須要有真情實感，這樣的作文才是有血有肉並且出類拔萃的好作文。
三、讀寫結合是作文教學訓練的途徑
長期以來，作文教學都十分重視讀寫結合，杜甫有句詩說得好：「讀書破萬卷，下筆如有神。」多讀多寫，讀寫結合，這是作文教學的一條基本規律，但是，本人發現，在實際教學中，不少教師對這條規律的認識尚不足，甚至曲解了。
例如，一種常見的現象就是教師教了某課後，就讓學生模仿該課的格式、立意，甚至語言來練習作文，還有的就是讓學生讀背優秀作文選，以應考試之用。可見如此教導下，學生只知套作文，根本沒有自己的主觀思想，也沒有自己的感情、語言了。如此，學生寫出來的作文也就絕對的虛假了。
這樣的讀寫結合讓學生走入了歧途，使他們受制於課文格式而完全缺乏了個人的創新意識，久而久之，他們也就只能養成套作的習慣，根本不利於學生作文質量的提高。在此，本人覺得閱讀與寫作是兩個不同的心理過程，但是這兩個心理過程是相互溝通的。讀寫結合就是在完成各自教學任務的同時，充分利用兩個心理過程的特點，相互促進，相互發展。
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