「二十一世紀是乙個網路的世紀。」多**網路等技術手段正逐步走進我們的教學活動當中，網路作文教學，改變了原有課堂作文教學的枯燥、程式化和低效率，為新世紀的語文教學開闢了新的途徑，使作文教學出現了新的「亮點」。
1.搜尋素材，開啟習作思路
資訊科技下的作文教學，完全可以改變學生「巧婦難為無公尺之炊」的現狀。在網路世界裡，各種資訊無所不包，為作文課堂提供了豐富的寫作素材。學生可以有所側重地利用搜尋引擎蒐集網路資料，充實作文素材。
例如要寫「年」這個話題，學生可以借助網路搜尋引擎，通過關鍵詞如」年」、「年文化」等進行查詢所需的網路資訊，進行瀏覽和閱讀，並引導學生就此在網上展開交流和討論。這樣，教師和每位學生的思維和智慧型就可以通過網路被整個群體共享，從而共同完成作文知識的意義構建。
2.積極參與，提高學生主體地位
蘇霍姆林斯基說過：教學就是教給學生能借助於自己的知識去獲取新知的能力，並使之成為一種思索活動。因此，作文課堂教學要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線，在教學中要為學生提供觀察、實踐和獨立思考的環境。
網路環境下的作文教學，使「教師淡出教學」，能夠把學習的主動權全部交給學生，學生們由課堂上的「看客」、「聽客」變為積極的創造者。學生把從網上搜尋的相關材料進行加工組合，控制和管理已有資訊，結合作文主題對其進行吸收整理，設想表達順序及方法，形成文章的雛形。在起草中，學生通過鍵盤輸入，用電腦螢幕呈現自己的習作，並借助計算機的超強編輯功能和多**特性，對習作進行插圖、配樂等形式的修飾，使習作以個性化的形式展現。
同時，教師選擇有代表性的作文通過網路傳輸到電腦上，引導學生對例文的每個環節進行判斷、評價、修改。小組討論、學生互評通過電腦網路進行又非常方便。「在做中學，在學中做」，學用一體化，學生們也嘗試了改作文「當老師」的滋味，學習的自信心得到增強，自主**能力得到提高，主體作用也得到了充分的發揮。
3.交流評改，提高習作質量
寫作實際上是一種交流手段，網路可以使學生快捷、方便地相互交流自己的作文。當學生將自己的習作輸入電腦後，就可以進行師生互評、生生互改。由於電腦中的文字修改後整潔、清晰，讓人一目了然，每個人都可同步閱讀同一篇文章，比在作文本上修改便捷得多。
學生在修改、評議、欣賞的過程中，相互取長補短，寫出了不少精彩的片斷，提高了自己的作文水平。 此外，上傳於網上的作文處於廣大讀者的評判之下，每一位讀者都可以通過在網上留言、發電子郵件等方式評改他人的文章。因此，這使得作文的評改已不再侷限於課堂、同學、老師的狹小圈子，作文教學已成為乙個開放的體系。
總之，網路環境下的作文教學，是依託現代教育技術產生的一種新的教學模式，它能夠激發學生寫作的興趣，為學生提供大量的資訊資源，拓展學生的寫作思路，培養學生以自我觀念進行創新的寫作方法。我堅信，有網路激發他們的求知興趣，有詳實的材料作支撐，有多樣的語言形態作示範，網路作文，不僅有「風情萬種」，更不會是「良辰美景虛設」。只要我們善於利用網路資訊科技，積極採取措施克服存在的不足，就會讓每個學生的寫作水平完成質的飛躍。
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