一、 課題提出
課堂教學是實施素質教育的主渠道。語文課堂教學中，教師本著「享受語文，快樂語文」的理念，運用現代教育**手段輔助教學，激情入境, 營造愉悅的課堂教學氛圍。通過多元多變的朗讀，創設文字情境，大膽的設疑激疑，啟迪和發展學生的創新思維，營造想象的空間，延伸文字活力，使教學回歸生活，培養學生的各種能力，優化課堂結構, 減負增效，最終達到事半功倍的教學效果。
二、研究課題：通過課堂閱讀教學進行有效教學。
小學語文教學界正積極倡導和構建自主閱讀教學的新理念。閱讀教學是學生、教師與文字三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學中實現有效教學？
我認為應該以各學科知識為載體，以培養學生各種能力和創造型人才為目標，遵循教學規律，優化教學策略，實現有效教學。
三、研究方法
（一）讀式多元多變，感受超越文字
閱讀教學是學生教師與文字三者之間相互溝通，平等對話的過程。第斯多惠曾言：「教學藝術不在於傳授本領，而在於激勵喚醒鼓舞。
」 「學習法」的道理亦然，它強調以學生為主，但學什麼怎麼學，需要教師的耐心引導。閱讀教學中，靈活引導學生進行多元多變、有創意的「讀」，有利於學生讀書興趣的激發和**性、創造性閱讀技能的提高。
讀的形式很多：朗讀、默讀、錄音朗讀、教師範讀、領讀、齊讀、分組讀、分角色朗讀等等。同一種讀的形式即使十分完美，久之，也會讓學生生髮膩味，從而減弱讀的效果。
每一篇文章都表達著一定的主題，透露著作者的情感。我們在課與課之間，同一節課內都應依據課文特點有點兒變化。對於教學《金色的魚鉤》、《凡卡》等篇幅較長的課文，因課內時間有限，要從頭至尾朗讀一遍，理解文意的時間太少，這就適宜默讀和選擇其中的精彩片斷來朗讀。
教學篇幅短的、古詩詞類的最適宜誦讀。寫人記事類中的人物對話，宜分角色朗讀。每一種形式的讀並借助語調、語氣變化會給學生一種獨特的感受，多元形式就會給學生多種讀的感受，從而強化讀的效果。
文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。老師在引領學生讀文字的前提下，來讀懂文章把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，感受超越文字。如：
閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受，可以聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受共鳴，也悟出一些道理。閱讀的時候，啟發、引導學生從課文的內容聯想到更多的人和事。例如閱讀《三克鐳》，讀懂了通過這三克鐳所反映出來的居里夫人的高尚品質，還可以想到居里夫人的其他感人事蹟，想到像居里夫人那樣的科學家和有效模範人物，想到科學技術方面的新發現，新成果等。
閱讀的時候珍視學生的獨特感受，發揮學生在閱讀中的自主性和積極性，即讀進文字，又超越文字，不僅可以深化對課文思想內容的理解，而且可以活躍思想，打破教材束縛，激發和培養學生**性閱讀及創造性閱讀的能力。
（二）設問激疑解疑，發展創新思維
語文教學的主要任務不在於給學生傳授多少現成的知識，不是給學生鋪就現成的思維軌道，而在於呵護和培養學生的問題意識，激勵和引導學生發現並提出各種問題。
古人云：「學起於思，思源於疑」。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。
英國教育家羅素說過：「一切學科本質上應該從心智啟迪時開始。」足以說明善問、激疑的重要。
科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把引導學生質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生善問質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜、富有思考性的問題，鼓勵學生自己發現問題、提出並解決問題，使學生「跳一跳，摘果子」。
教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生自己嘗試著思考解決，以此養成獨立思考、知難而進的意識和習慣，這個過程是最有效的思維訓練。自己解決不了的在小組合作學習中討論，小組解決不了的提出來由教師和全班同學共同討論解決。在思考探索討論的過程中逐步解疑，有所發現和創新，學生的思維會更活躍。
例如，教學《將相和》一時，啟發學生質疑：1、課題中的「將」和「相」各指的是誰？課文主要寫 「將」還是寫「相」？
2、「將」和「相」為什麼不和？3、「將」和「相」又是怎麼和好的？帶著問題閱讀，很快的理解了文中的三個小故事，了解了故事中「不和」到「和」的內在聯絡，還懂得了做人的一些深層次道理。
在理解課文內容的基礎上，為了培養和發展學生的創新思維，分小組任選乙個小故事練習表演，再現情景，最後抽一小組在班上表演並大膽想像，展示《負荊請罪》故事中人物的語言、動作、神態，加深對文字的理解和情感體驗。這就形成了師生互動，相互合作的可喜場面。
通過問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，再將知識內化為自己的能力。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界，激發了學生的創新思維，學生自己經歷了乙個探索、發現、領悟、運用的過程，從而獲取知識，形成技能。
（三） 創設文字情境，營造想象空間
有許多課文把一些與課文有關的內容用省略號或其他形式留下空白，讓學生去聯想、去補充、去解釋和說明，從而使學生加深對課文的理解。誇美紐斯說過：「求知與求學的慾望應該採用一切可能的方式去在孩子們的身上激發起來。
」③在教學中，教師要善於調動學生學習的積極性，營造樂學情境，在文字情境的空白處為學生創設自由想象的空間，讓學生填補。例如在教學《青海湖，夢幻般的湖》一課第四自然段時，我這樣處理第一處的省略號的：「銀色的公路象是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……」，後面的省略號它告訴我們，公路會伸向遙遠的哪兒？
帶「我們」暢遊了怎樣的美景？請你說一說。學生思考片刻後紛紛舉手。
生1：公路伸向了北大荒,看到了可愛的草塘,清凌凌的河水。生2：
公路伸向了迷人的張家界,讓我領略到了張家界仙境般迷人的景色——奇山秀水，帶我暢遊了索溪峪的奇麗風光。生3：公路伸向了景色秀麗的桂林，帶我們欣賞了靜清綠的水和奇秀險的山，讓我們沉浸在美麗的意境之中。
4：公路伸向了碧綠的草原,看到牧民穿著各色的衣服，騎著馬襟飄帶舞，賓士在遼闊的草原上。學生在想象填補的過程中，不僅理解了省略號的作用，而且還真切地感受到了作者優美的語言和獨具匠心的語言表達形式。
作者為了表達的需要，在描寫和敘述中，往往留有許多的空間,便於讓學生借助對課文語言文字的理解去思考、去想象。如《小**家揚科》一文中，當教學到第十二自然段：「後來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。
」這句話時，我要求學生認真讀讀並想象：你從聽到的聲音中，彷彿看到了什麼？這時，學生會暢所欲言。
通過這樣的想象和填補，學生便深深地體會到了小揚科的悲慘遭遇，自然而然地產生了對小揚科的同情與憐憫之心，更增加了對黑暗的資本主義社會制度的痛恨之情。
有許多緊扣課文內容、生動有趣的精美插圖，集中地反映了文章的中心。如果老師用多**展示出這些插圖，營造想象空間，啟發學生進行填補，一定會起到事半功倍的效果。
（四）教學回歸生活，延伸文字活力
課本是最重要的教學資源，「重視課程資源的開發和利用」是新課程的一大理念。為了語文，超越文字，把語文實踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂。內外相結合，提高學生的語文素養，拓寬學生的知識面。
蘇霍姆林斯基說：「讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當乙個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。
」這就說明親身體驗對激發興趣的作用。
在語文教學中，為了引導學生走向社會，激發學生作為生活的主體參與活動的強烈願望，把所學知識轉化為自身的內在需求，必須在生活中學習和積累，獲得有活力的知識
「寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。」在新課程的大潮和全面落實素質教育的實踐中，教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、**學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利於激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利於充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利於引導學生大膽實踐，勇於探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。
2014．2
五年級語文課題方案
2 兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體 學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣 於 有材料可寫 一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。3 語文課程標準 中關於小學生習作目標有這樣的表述 對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的...
研究課題五年級
研究課題名稱 設計者姓名所教年級聯絡 發面的學問鄭麗華五年級 所在學校研究學科電子郵件 遊洋中心小學科學 一 課題背景 意義及介紹 1 背景說明 怎麼會想到本課題的 微生物是存在於自然界的一群體形微小 結構簡單的單細胞或多細胞原核生物或真核生物，有的甚至無細胞結構 如病毒 絕大多數微生物個體肉眼看不...
五年級語文課外輔導計畫
7 經常找學困生談心，教育他們明確學習的重要性，端正學習態度.8 學困生的作業堅持面批面改上，緊緊盯住作業和練習 發現問題及時補課總之，要達到 堂堂清 天天清 周周清 9 重視個體差異，針對一些學生知識缺漏，充分利用課外時間，有針對性的給以補課。三 需要注意的問題 1 根據優差生的實際情況制定學習方...