摘要：班主任工作課程是教師教育中的重要內容，是教育規律和師資培養的必需。堅持該課程的「實踐取向」的具體表現是：
專業精神的教育、專業知識的積累、專業能力的提公升都要服務於教育實踐，取之於教育實踐，得益於教育實踐，為學習者創設耳濡目染，習得感知的學習情境。
關鍵詞：班主任課程；實踐取向；教育案例；情景體驗
中圖分類號：g642.0 文獻標誌碼：a 文章編號：1674-9324（2013）22-0133-02
在教師教育中堅持「實踐取向」既是遵循教育規律的必需，也是提高教師教育質量的必由之路。班主任工作的實踐性很強，「班主任工作」的課堂教學要貼近教育實踐：培養目標要與見習研習階段一致，著眼於未來教師的專業能力訓練，增強學習者從教的責任感和自信力；教學內容上要以一線教育案例為重要的課程資源，貼近當今的教育現實；教學過程中要注重參與度高、體驗性強的教學方法。
簡言之，體現教師教育的「實踐取向」。
一、以教育實踐故事哺育專業精神
教師的專業精神指從教者的情感態度價值觀，是教師專業素質結構中的重要內容，決定著教師對本職工作的努力程度及其成效。班主任的專業精神決定班主任對本職工作的看法、行動、興趣、動機、投入的程度及其情感或情緒的體驗。因此，教師教育要將培養未來教師具有對教育工作的興趣和責任心，強化其教師職業角色的認同感作為首要任務。
事實證明，對教育工作的價值有清醒認識，對教師職業道德規範有強烈的責任感、義務感、光榮感和使命感，教育動力持久，教育積極性飽滿，是優秀班主任的共同特徵。他們熱愛班主任工作和每個學生，創造性地開展工作並樂此不疲，正如優秀班主任魏書生老師那樣，把不當班主任視為「吃了大虧」。因此，在班主任課程建設中，情感態度價值觀的引領是教學的貫穿線和終極目標，幫助學生了解班主任工作的意義，樹立班主任工作的認同感，激發學生從事班主任工作的願望，引導學習者帶著對班主任工作的責任和情感投入課程學習。
課堂教學 班主任工作實習總結
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課堂教學班主任工作的實習總結報告
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