《發展性課堂教學手段與農村小學生
創新精神與實踐能力培養的實驗研究》
成果報告
青州市王府街道趙河小學
閆成文溫傳永王志紅
成果名稱：《發展性課堂教學手段與農村小學生
創新精神與實踐能力培養的實驗研究》
經過三年的研究實驗，我們所承擔的課題研究已順利結題，在實驗研究中我們的具體做
法和取得的效益如下：
（一）發展性課堂教學結構與手段方面的觀點、突破
1．觀點：學生因自由而創新。
在課題實驗研究過程中，我們注重**發展性教學策略，追求高效的課堂教學過程，根據農村小學的實際以及農村孩子見識面窄而好奇心強的特點，充分挖掘教材的編排意圖，領會其豐富的內涵，在教學過程中，充分滿足學生好奇的需求，關注學生的學習狀態和學習結果，著意培養學生的創新意識與實踐能力，逐步讓學生達到 「愛學」、「會學」、「善學」三個層次。我們認為，在新課程標準下的發展性課堂教學，應該從尊重學生學習的主體性、差異性、體驗性、過程性等方面出發，貼近學生生活的實際，少一點「統一」，多一點「求異」， 課堂教學遵循「五培養、六誘發」的要求（五培養是「營造開放式課堂，培養學生創造的靈性」、「創設情境式課堂，培養學生想象的能力」、「構建參與式課堂，培養學生**的能力」、「拓展自學式課堂，培養學生觀察的能力」、「開設現代教學**輔助式課堂，培養學生收集處理資訊的能力」；六誘發是「點撥啟示，誘發問題思維」、「討論交流，誘發個性思維」、「引發爭論，誘發辨證思維」、「轉換視角，誘發發散思維」、「變通思路，誘發逆向思維」、「質疑問難，誘發批判思維」 ），為學生創造一種和諧寬鬆的學習環境，讓課堂充滿智慧型，讓課堂充滿生命活力，讓學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正地張揚和提公升，從而促進學生充分、全面、終身發展和差異發展。
2.突破性成果
（1）構建了課前、課內、課後相結合的四步八環節發展性課堂教學結構模式，學生創造性學習的能力有了很大提高。
在實驗研究過程中，我們從「貼近生活，尊重差異，促進學習個體的自我發展，構建完善自我、積極創新為核心的課堂結構,促進學生的充分發展；以人為本，尊重差異，促進學生的自主學習，構建積極參與、自主探索為靈魂的課堂結構，促進學生的全面發展；減小落差，體現過程，增強學生認知的體驗性，構建勇於質疑、敢於問難為特點的課堂結構，促進學生的終身發展；拓展資源，注重開放，促進學生的求異思維，構建發散思維、創造性學習為主線的課堂結構，允許學生有差異地發展 」四個方面構建發展性課堂教學模式，逐步形成了「課前---課內---課後 」相結合的「自學思考、新舊鏈結——創設情境、師生交流——自主**、反思建構——鞏固練習、檢測反饋」的四步八環節發展性課堂教學模式。
（2）實施「三個三」，學生的創新精神與實踐能力得到了大幅提公升。
通過實驗研究，我們總結形成了利用發展性課堂教學培養學生創新精神與實踐能力的幾種方法。綜合起來說就是：實施「三個開放-----過程開放、作業開放、評價開放；三個動態生成-----學生主動、課堂生動、師生互動；三個自主-----自主提出問題、自主**問題、自主解決問題」。
具體說就是：
創設情境，激發學生自主創新的願望。教師從尊重學生主體和主動精神為課堂教學的基點，創設直觀形象、新穎生動的學習情境，鼓勵學生自主質疑，發現問題，探索解決方法，由過去的機械接受向主動探索發展。通過教學情境的創設來激發學生自主學習的興趣，為培養學生的創新意識做鋪墊。
過程體驗，給予學生自主創新的平台。課堂教學中，課題組的教師根據各科的特點，充分利用資源開發學生的能力素質，依靠自主互動，借助多**技術，將靜態的學習內容變成動手操作的過程，給予學生充分的實踐機會，讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協同活動，在活動中不斷把學生推到主體地位，激發他們的創新慾望，培養他們的創新意識和能力。
「授之以漁」，給予學生自主創新的手段。教師的課堂教學根據不同年齡階段學生的不同特點，引導他們在學習過程中學會積極主動地學習，學會與同伴相互合作學習，學會帶著問題**性學習，給學生以自主的空間、選擇的機會和展示的舞台。讓學生帶著問題思考，通過**性學習自我解決問題。
創新課堂教學模式，給予學生自主創新的時空。過去的課堂教學模式主要由複習舊課——匯入新課——講解新課——鞏固練習——布置作業五個板塊組成。實驗過程中，針對學生的實際情況，我們逐步形成了「課前---課內---課後」相結合的「自學思考、新舊鏈結——創設情境、師生交流——自主**、反思建構——鞏固練習、檢測反饋」的四步八環節發展性課堂教學結構模式，有效地加強了學生課堂教學中的主體地位，確立了以學為中心的教學思想，對學生創新素養與實踐能力的培養和提高起到了很好的促進作用。
3.做法
我們的基本觀點是讓師生在教與學的創新氛圍中快樂發展與成長，做法如下：
（1）在交流中共同發展。以學科組、課題組、年級組、班主任群體為單位，組織活動，進行交流，使教師在交流中互相啟發，在互動中獲得新的感受，分享成功的經驗、獨特的體會和鮮活的資訊，並將研究的成果轉化為平時的教學實踐活動。
（2）在培訓中成長。整合校內外的優質培訓資源，進行校本培訓，一方面努力開發校外培訓資源，採取將名師請進學校、請進課堂，對教師進行面對面的實地培訓與指導，積極組織教師到校外聽課、學習；另一方面，積極開發、利用校內的培訓資源，採用課題組、學科組的形式、學術團隊等形式，骨幹教師帶徒弟的形式，積極創設條件促使教師的快速成長。組織教師進行課堂教學個案分析、學科課改研討、教研活動展示、對某個案例的交流。
通過諸多活動的開展，提高了教師的自身素質，促進了教師的專業發展。
（3）在反思中成長。除認真指導教師寫好每節課後的教學反思外，我們還通過開展教育教學案例評選活動，把案例研究作為課改實驗的重要內容，把案例研究作為自我反思的重要方式；通過撰寫教育日誌的形式反思我們的課堂教學；結合課題研究課，執教者課後寫出教學實錄及自我反思，聽課者根據研究目標每人寫出評價材料及自己對問題的思考，並把學生的反饋建議加入進來。更多的時候針對一件事，一堂課，一種現象，乙個問題，乙個細節，嘗試案例分析的反思方法，通過反思與行為跟進從而改進自己的課堂教學。
（4）在自主創造中愉快學習。在課堂教學中，強化學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、**性學習、研究性學習作為課堂教學最為核心和最為關鍵的環節。變單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學習方式為自主**、親身實踐、合作學習的方式；著眼於學生潛能的喚醒、開掘與提公升，促進學生的創新精神的提高與實踐能力的發展；著眼於學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；滿足學生終身學習的願望和能力的形成；進一步改革過分強調評價的甄別與選拔功能，倡導發展性評價，突出評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。
強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生的情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。
（5）在學習交流中實現發展。教師改革教學方式，重構課堂教學結構，作為「參與者與指導者」的教師改變以知識傳授為重點的課堂教學思維定勢，引導學生不斷地提出問題，讓課堂教學過程變成學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源的方式方法；幫助學生設計恰當的學習活動並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式；為學生提供豐富的學習資源，創設和諧的課堂教學情景，營造良好的學習氛圍，引導學生積極主動參與**性學習，為學生的思考與**提供廣闊的思維空間，為學生的實驗、觀察、模擬、猜想、驗證、討論等思維活動提供良好的交流平台，激發學生強烈的**慾望和自主意識，為學生創新精神與創新能力的培養創造科學、民主的教學環境，進而把課堂教學變為學生創造性學習的過程，提高學生創新性學習的興趣和能力。
4.實驗前後學生學業水平等級評價變化
04級學生實驗前後王府辦事處學生學業水平抽測等級統計（兩個班60人）
三年時間得a率增加40個百分點，其中b級a化20人，c級直接a化4人，c級b化5人，d級c化2人。學生的學業水平有了很大提高，充分說明了我們實驗研究是卓有成效的。
（二）實施定性定量並多元化的學生評價方式，促使學生養成了良好的創新思維品質。
1.觀點：定性定量並多元化評價相結合
學生是乙個動態的全體，評價的根本目的是促進教育物件生動、活潑、主動的發展，所以我們的評價也必須具有動態性與生成性。在學生評價中，教師應把對學生的關愛轉化為對學生成長負責的具體行為，努力提高評價的科學性。在形成性評價時，要立足對過程和方法的評價，要認真做好比較分析和診斷，重在及時調節、改善學生的學習；在終結評價時，成績、特長總結要充分，問題分析要辯證，要用發展變化的眼光看學生，要評出信心，評出希望。
實施定量評價，資訊反饋的渠道、形式、場合要慎重斟酌，一定要考慮到學生的情感需求和心理承受力；進行定性評價，要多一些賞識、寬容，要有鼓動性和感召力，要用期盼的字句指出學生今後努力的方向。
在建構主義理論指導下，我們通過設計多元評價指標，堅持採用「學生自評、小組成員互評、教師評價、家長評價」和「日常形成性評價與期末綜合評價」相結合的評價方式，不把書面考試作為唯一評價手段，探索使用開放式的質性評價方法，綜合使用各種評價方法和手段對學生的學生的學業水平進行科學有效的評價，以達到反饋教師的教學效果，反饋學生在學業上的發展，激發學習積極性，增強自信心，促進學生在認知、情感、思維的發展和創新素養與實踐能力的提高。
2.突破性結論：動態生成性評價方式是促進學生創新精神提公升與實踐能力提高的有效途徑。
在實驗研究中，我們發現實行周、月、學期三段定性定量的多元化動態生成評價法效果很不錯。具體方法包括：發展過程性評價、主體多元化評價、內容綜合化評價、方式多樣化評價、標準層次化評價。
這些評價方法的實施促使學生養成了良好的創新思維品質，極大地提高了學生創造性學習的能力。
3.做法
具體做法如下：
(1)發展過程化評價。發展性課堂教學評價標準標準中，我們不但關注學生學習活動全過程，而且更關注在學習活動中對學生行為的評價。既體現共性，更關心學生個性，既關心結果，更關心過程。
(2)主體多元化評價。我們在對學生的學業評價中，採用「學生自我評價、同學互評、教師評價、家長評價」相結合的方式，通過多種渠道，讓學生獲得來自多角度的肯定，樹立學習的資訊。
自我評價：在完成乙個單元或者乙個主題的教學後進行學生的自我評價。學生通過填寫自我評價表，然後在小組內展示自我評價的結果，讓小組成員發表意見，互相幫助，互相學習。
學生在自我評價中學會了反思，了解自我發展的狀況，通過反觀自己學習的過程，比較自我前後學習情況的變化，了解自己本階段掌握的知識技能情況，改進學習策略，從而明確自我發展的目標。同時，讓學生能夠進行前後的比較，看到自己的進步，維持學習的積極性。
成果報告書
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