班級授課制又稱課堂教學，班級授課制是把一定數量學生按年齡特徵和學習特徵編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序(課程表)，根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。其最早由誇美紐斯提出，後來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是2023年。
它可以大規模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助於提高教學效率，而且使全體學生共同前進。
接下來我們談一談班級授課制的優缺點：
一、班級授課制的優點
1.班級授課制可以大規模地、大面積的向全體學生進行教學，一位教師同時教許多學生，從而擴大了乙個教師的教學能量，有助於提高教學效率，有助於全體學生共同前進。
2.班級授課制以「課」為教學活動單元，從而保證學習活動循序漸進，同時可以使學生獲得系統的科學知識。
3.班級授課制是充分發揮的教師的主導作用，所以班級授課制能保證教師發揮主導作用。
4.班級授課制是固定的班級人數和統一的時間單位，有利於學校合理安排各科教學的內容和進度並加強教學管理，從而贏得教學的高速度。
5.學生是在班集體中學習，學生彼此之間由於共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發、切磋、砥礪;學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加資訊**或教育影響源。
6.班級授課制在實現教學任務上比較全面，從而有利於學生多方面的發展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經常的思想政治影響，啟發學生思維、想象能力及學習熱情等。
二、班級授課制的不足
1.教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。
2.學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。
3.學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利於培養學生的實際操作能力。
4.班級授課制的時間、內容和程序都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。
5.班級授課制以「課」為活動單元，而「課」又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應「課」的要求。
6.班級授課制強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。
7.班級授課制缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關係。
正因為它班級授課制有以上的優越性，它才能被人們普遍接受，至今在世界範圍內仍然是學校教學的基本組織形式，它才能經歷乙個多世紀的懷疑、非難甚至猛烈抨擊而仍然站得住腳;也正是因為班級授課制有以上侷限性，人們才屢屢對它提出批評並尋求新教學組織形式。
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