如何理解現代學徒制

1. 學生、學校、企業的自覺約定——構建校企合作平台。現代學徒制是對傳統學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特徵是學生和學徒身份相互交替。

表現為：一是招工即招生，首先解決學生的員工身份問題。二是校企共同負責培養，共同制訂培養方案，共同實施人才培養，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，共同完成對學生（員工）的培養。

此外，需探索校企合作新模式，突破體制與機制的瓶頸，使校企合作縱深發展。

2. 課程體系的重構、課程內容的重組——重建學習載體。現代學徒制培養的是高技能人才，課程進校外「基地」及「基地」兼職教師承擔課程教學應是一種常態的教學安排，但目前高職院校都面臨「高等性」和「職業性」有機融合的瓶頸：

專業課程體系與教學內容尚未完全擺脫傳統學科體系的束縛，教師在教學設計時仍是以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入課程內容，這雖然強調了「高等性」，卻又弱化了「職業性」。反之強調了「職業性」卻又弱化了「高等性」。

3. 「工」與「學」的交替——變革教學組織和管理模式。現行學校教學組織模式和管理體制嚴重阻礙了工學交替。

具體來講，就是要依據培養過程中學生發展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的「柔性化」的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養績效，為現代學徒制培養高技能人才提供管理上的支撐。

4. 專兼結合教學團隊的協作和互補——集聚教學團隊的目標。現代學徒制使高職院校的教學模式發生了質的改變，高職教師不僅要具備紮實的學科專業知識，還要熟悉專業所對應的主要職業領域的工作過程知識，具備本專業領域內較強的職業實踐能力。

兼職教師是現代學徒制中「師傅」這一角色的主體，要有計畫地組織他們進行職業教育教學理念的學習和教育教學方法及綜合執教能力的培訓，使其具備先進的職業教育教學理念，掌握先進的教育教學方法，努力提高執教能力。

5. 針對性與發展性相協同的學習評價——可持續發展的價值取向。在現代學徒制的制度框架下，要建立以目標考核和發展性評價為核心的學習評價機制，促進學生成長、成才。

對學生的評價要貫通校企，全面體現於現代學徒制實施過程中的各個學習和實踐環節。