教學案例分析
小學數學第十一冊第116頁有這樣一題：例4 ，街心花園中圓形畫壇的周長18.84公尺，花壇的面積是多少平方公尺？
一位教師在出示例題時，漏抄了「圓形」二字，結果，學生試做時，出現下面情景：
生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什麼形狀。
師：（一時語塞沉思後）請同學們停一下筆，會做這道題的舉手。
這時，大多數學生舉起了手。
師：（指一名沒有舉手的）你不會做嗎？
生：我覺得這道題差乙個條件，補上「圓形」條件就能做了。
師：對，確實差乙個條件。其實，我並不是有意漏掉的，而是由於自己的粗心，漏掉了「圓形」二字。
還好，幾個細心的同學及時發現並提了出來。這裡我要說一聲「謝謝！」，老師不是完人，老師也有缺點和錯誤，希望同學們以後多提意見。
這時，已舉了手的又慢慢放下了，目光注視著老師。
師：現在，我看這樣，不加「圓形」二字，這街心花壇的形狀您將如何設計呢？要求周長還是18.84公尺，先設計圖形，再求花壇的面積，行嗎？
生：行！
師：小組合作設計，比一比，哪一組設計的圖形多。
小組匯報：
設計方案算理
生1： ○ （18.84÷3.14÷2）2×3.14
生2： □ （18.84÷4）2
生3： （18.84÷3.14÷2）2×3.14×2
生4： 先設一直段邊為ⅹ公尺，2ⅹ＋3.14ⅹ＝18.84
生5： （18.84÷6）2×2
生6： （18.84÷3÷3.14÷2）2×3×3.14
生7： （18.84÷8）2×3
師：同學們設計的真漂亮，祝賀你們——未來的設計師。請你們把自己設計的最漂亮、最合理的花壇面積算出來，好嗎？
生：好！
請您結合課標和新的教學模式，對本案例加以分析、評價。
坦誠與智慧型美麗了數學課堂
——教學案例評析
朔良鎮那加小學黃彩晨
這一教學案例，有幾點值得**和借鑑。
一是教師的坦誠拉近了師生的心理距離，營造了融洽的課堂氛圍。疏忽時，老師的教學行為甚至教學內容出現錯漏有所難免，面對學生的提醒，不同老師會有著不同的心態和做法。像這位老師的做法就很值得我們學習。
先是坦誠說明板書錯漏並非有意而為，而是老師粗心造成的，然後對幫助自己的學生真誠地表達了謝意，也表明了自己誠懇的意願：「老師不是完人，老師也有缺點和錯誤，希望同學們以後多提意見。」幾句肺腑之言改變了傳統教師權威的形象，讓學生感到老師是那麼的和藹、貼心和平等。
融洽的課堂便隨之生成。
二是教師的機智啟用了課堂和學生的思維。葉瀾教授曾說：「課堂應是向未知方面挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而設有激情的旅程。
」精彩的課堂不是單單憑藉課前的準備所能達到的，更主要的是依賴於課堂的動態生成。本案例中，教師面對自身粗心造成的課堂意外，能充分發揮自己的教學智慧型，把握動態生成，巧妙地運用了條件缺漏而生成的廣闊思維天地，營造出了精彩的數學課堂。
三是有效地組織和激勵學生開展自主**與合作學習活動，學生成了課堂學習的真正主人。面對例題省缺「圓形」這一關鍵條件，「街心花園」的形狀出現了無數種可能，這是組織學生調動自身已有的知識、經驗進行**學習的好契機。老師有效地把握了這一促學良機，通過語言激勵，分組合作與比賽等形式開展學習活動。
從小組匯報情況看，這一環節是富有成效的，學生的思維活躍而又開闊。
由於這一案例只是課堂教學片段，對老師如何總結和評價學生的學習**成果，如何憑此突破本節課的教學重難點，未多有涉及。但僅這一環節也已生成本節課的教學亮點，很好展示了這位教師對課改精神的把握和課堂教學的智慧型。
語文科作業：
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朔良鎮那加小學黃彩晨
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三棵樹小學培訓學員 余世勇 一切似乎剛剛開始，轉眼之間卻已經乙個星期過去，從一開始的忐忑不安到逐漸從容，到最後的不捨，回顧培訓期間的日日夜夜，點點滴滴，真的要對本次培訓活動說聲謝謝，感謝市教育局對我們教師的重視，感謝學校領導給了我這次機會，能參加為期乙個星期的小學數學學科教師業務培訓，在凱里市第八小...
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一 指導思想 以黨的 十七大 精神為指標，以 重要思想和科學發展觀為指導，以 新理念 新課程 新技術 和師德教育為重點，堅持 面向全員 突出骨幹 的方針，堅持多層次 多渠道 多形式 按需施教 學用結合 講求實效的原則，積極創造條件，努力構建我校教師的終身學習框架，打造一支結構合理，素質精良，樂於奉獻...