作為一名骨幹教師，究竟還需要些什麼?在教育新政背景下，教師該怎樣走專業化發展的道路？
一、什麼是教師專業化發展
美國教師專業化標準被定義為：具有相應的實際教學能力；具有教學設計的獨創性，能有效地組織課堂教學；能在教學實踐中不斷地反思、總結和開展教學研究。美國卡內基財團組織全美教師專業標準委員會制定的《教師專業化標準大綱》對教師提出了五項要求，概括起來是：
學生——知識——管理——研究——合作。
教師專業化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，並能有效地、創造性地解決教育教學領域中的問題。教師專業化意味著教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度；教師專業化意味著教師職業的專門化既是一種認識，更是乙個奮鬥的過程，既是一種職業資格的認定，更是乙個終身學習，不斷更新的自覺追求。
二、走教師專業化發展之路必將成為一種社會需求
1、教師專業化發展是社會發展的需求
在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。今天，教師工作的內涵已經發生了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的複雜程度和創造性質。
沒有教師的發展，沒有教師專業上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發展是歷史進步需求，也是資訊時代的教育改革需求。任何乙個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。
這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯絡教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度複雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。
2、教師專業化發展是新課程改革的需求
課堂教學從一開始整堂課小組合作討論、做遊戲、五花八門的能刺激視覺的課件，逐步走向成熟，回歸理性。我們在摸索實踐的同時產生過困惑，也帶來了思考，漸漸地去掉了很多浮躁、形式上的東西，課堂慢慢返璞歸真，回歸課堂抽象性和邏輯性。
乙個優秀教師應當具有自己的獨立思考能力，而不應盲目地去追隨潮流，或是滿足於在任何時候總能充當學習的「樣板」。這事實上也可被看成新一輪課程改革的乙個深遠影響，即是造成了教師培訓模式的重要變化：不少年輕教師熱衷於「一課成名」，更多的一線教師則習慣於套用一些名師的課堂設計，教師本人缺乏獨立理解教材和處理教材的能力。
新課程改革需要教師的理性思考，需要教師創造性的使用教材，對教材進行整合。只有堅持立足教學實踐與深入的理論研究，我們才能切實防止教材編寫工作中的低水平重複，就教材的編寫和使用，我們也應更加提倡多元化。
因此，對於一線教師而言，促進教師的專業化發展是新課程改革的需要。因為，這不僅可以被看成對於先前普遍存在的「盲目跟風」的現象的切實糾正，而且也可有效地防止因課程改革的複雜性和曲折性出現大面積的回潮、甚至完全否定課程改革的必要性以及已經取得的一些成績。
教師專業化就是要求教師逐步提高自身的從教素質，成為乙個良好的教育專業工作者。實際上它反映了整個教師培養和管理模式的變化和轉型，也意味著教師對自己新的責任和自律。
在今天新課程改革的時代背景下，教師專業化程序應該和新課程改革緊密結合，激發教師個人自我超越的願望，並發揮學生和家長的參與配合作用。只有專業化才贏得社會地位，才能受到社會的尊重。
三、教師如何走專業化發展道路
作為教師，如何走專業化發展道路？
「幫助教師成長是學校最好的管理」、「讓敬業成為一種習慣，讓優秀成為一種品質」。學校要始終牢牢抓住「教師第一」的宗旨，建立了校本研修制度、骨幹教師培養制度和教育教學反思制度三項制度。讓「三駕馬車」為教師自主發展護航。
通過專家引領、同伴互助和個人反思等形式，注重對教師業務素質的培訓，為教師鋪設專業成長的大道，構建展示才華的平台。
■校本研修制度
學校要把「每個教師發展」作為學校發展的核心價值觀。讓校本研修成為教師的內在需求，激發教師自主發展的內驅力，使每個教師都有機會獲得成長。
學校要注重建設乙個學習型、緊跟教育發展步伐的教師群體。備課組就是乙個學習型的實踐共同體。健全和強化學習制度，規範和落實學習計畫，豐富學習內容。
除閱覽大量專業雜誌外，還要定期推薦並購買教育教學專著，人手一冊，供教師學習。通過讀書而明理，通過讀書來積澱底蘊，從而實現厚積薄發。
重視教科研，倡導人人參與課題的研究，將教科研貫穿在教學的每乙個環節，向教科研要質量，在校園裡營造濃郁的教科研的氛圍。學校課題研究涉及教育教學領域多，參與人數多，課題研究勢必就拓展了教師的視野，提公升了教師理論素養，從而使學校校本研修上公升到較高層次。
■骨幹教師培養制度
組織青年教師每月進行學習交流研討，開展青年教師優質課競賽，探索新形勢下新的教學思想、教學方法，提高全體青年教師的課堂教學水平。伴隨著思想觀念的更新，教師正在形成著獨具特色的教學風格。賽課活動中，青年教師注重教學設計，探索教法，注重關注每一位學生，促進青年教師的綜合素質和水平的提公升。
以備課組長為核心的教學質量責任團隊是學校責任團隊之一，備課組長是組織校本研修、提高教學質量的第一責任人，學校要精選各學科的業務骨幹來擔任備課組長，發揮他們的業務優勢。教務部門指導備課組，有計畫、有目的地加強學科建設，開展校本研修，培養出一批市內有影響的備課組和骨幹教師，形成一定知名度的教學風格，積累有一定影響力的教學資源，為學校的可持續發展提供紮實的基礎。
■教育教學的反思制度
研究（反思）是教師發展的助力，是從「一般教師」成為「研究型教師」的重要途徑。對日常生活中的教育教學進行反思，營造重在改善學生的學習方式、改進教師的教學行為的氛圍。
學校要致力於有效課堂教學管理，提高課堂教學效益，牢固樹立「學生的成績就是我們的責任」、「讓每個學生都能有所進步」的質量意識，開展「校長點課」，倡導「班主任進課堂」、「教室裡要看到教師的身影聽不到教師講課的聲音」，強化對學生的輔導，行政幹部參與監控教研組集體備課，對備課組長和教師均實行月度工作質態和質量考評。
在新課改背景下，學校不能一味地盲從和跟風，更多的是要堅持以人為本，給自己學校乙個準確的定位，冷靜地選擇適合自己的教學模式，從實際出發，找準低效課堂的**，尋找適合自己的教學路徑和方法，對症下藥，因校制宜。要在「如何在課堂教學中體現學生的主體性？」「如何讓學生在課堂教學中充分發揮學生的個性？
」等方面下功夫。
師資隊伍建設是學校可持續性發展的重要保證。教師的個人發展和教師團隊的發展要作為學校師資工作的重點來抓。學校要制定相應的考評制度，率先對名師和高階教師的工作質態進行全面的考核評估。
同時要重視青年教師的培養，組織「青年教師研修班」，對青年教師進行常年培訓。提供一切可能的機會讓教師學習提公升。
學校的教科研工作要落到實處。組織開展校本教研活動，定期對教學進行質量跟蹤抽測，邀請專家學者成立「學科指導小組」，定期到備課組指導教學研討工作，承擔課題研究，撰寫教育教學**等都能有效促進教師隊伍專業能力的提公升。
關於職教教師專業化發展的思考
作者 王亮 現代職業教育 高職高專 2017年第09期 摘要 當前我國職教教師專業化發展現狀不容樂觀，要適應當前職業教育發展，職教教師專業化發展存在一些亟待解決的問題。通過研究職校教師師資結構和職校教師專業化發展的障礙，分析職教教師專業化發展的若干方向。關鍵詞 職教 教師 專業化發展 中圖分類號 g...
教師專業化發展總結
進入新課程，我們將做些什麼？又應做些什麼？作為一名教師，我深感肩上壓力的沉重，更感責任的重大，因此，我要不斷地思索，不停的 永不停止的實踐，才能不被淘汰，為把自己的工作落到實處，有法可依，有章可循，有目標可達，我按自己制定的發展計畫，按部就班地去實施，從以下幾方面我收到了意想不到期的效果。一 教案設...
教師專業化與專業發展
自測試卷第一套 單選題 1.教師專業化 更多是從什麼角度加以考慮的？a a.社會學 b.群體的 c.外在的 d.專業性 2.教師專業發展 更多是從什麼維度加以界定的？a a.教育學 b.個體的 c.內在的 d.專業化 3.教師專業化是一種什麼樣的發展過程？b a.靜態的 b.動態的 c.專門化 d....