6教師如何進行自學指導

古語說「師者，傳道授業解惑也」。然而在當今，我認為教師如何指導學生學會學習，形成能力，這才是根本。正如一句古語所說「授之以魚不如授之以漁」。

在語文教學中如何有效指導學生進行自學進而培養學生的自學能力呢？在十幾年的教學實踐中，我進行了積極的探索與嘗試，取得了理想的成績。在此，將我的體會與所得與各位同行交流。

一、「五字」預習指導法。　　我們知道預習是學習的前提與基礎。高效的預習會使學生在課堂上學得輕鬆、針對性強而富有成效。

教師如果不能給學生以科學的預習指導，學生就學會了應付，你所要求的預習也就成了一句空話，自然課堂的學習效果就難以保證。在苦苦的摸索中，我的「五字」預習指導法漸漸形成了，並且在連續八年的教學實踐中，它積極而高效的作用越來越強，越來越明顯。「五字」預習指導法的核心內容是「一讀二劃三查四記五疑」。

它的具體方法與要求是：

1、關於「一讀」。所謂「一讀」就是引導學生在課堂學習之前通過熟讀文字從而了解文字內容，激發學生學習的興趣，形成感性認識，為課堂學習做好準備。打個比方，這就像戰前準備中對敵人要進行了解一樣，否則在戰場上就表現出茫然無措，被動應付，結果可能會力不從心，亂作一團。

只有學生在課堂學習之前進行反覆閱讀，在熟悉文字的前提下，課堂學習才會感到輕鬆自然，事半功倍。這可以理解為預習的「一得」。

2、關於「二劃」。中國有句古話：不動筆墨不讀書。

所謂「二劃」，即指學生在讀書的過程中肯定會遇到不理解的字詞，這就需要將他們逐一劃出來，這可以理解為預習的「二得」。長期以來，學生認為預習就是讀一下文字，很少去關注其中的生僻字詞。殊不知，這樣一來，他們失去了主動學習的絕好時機。

因為在這一環節劃出的字詞，正是自己所缺失的。如果長期補充，並且能做到觸類旁通，學生在這方面的進步與收穫是不言而喻的。比如由乙個字的拼音進而延伸的漢語拼音的正確使用，由乙個字延伸到同音字、形近字等諸如此類的生髮學習。

當然這個環節教師不應該在字詞量上做統一要求，要因人而異，才能使學生各有所獲。在課堂教學中如果設計生生交流的環節，他們的收穫將會倍增。

3、關於「三查」。所謂「三查」，即指學生利用工具書查尋讀書過程中逐一劃出來的字詞。這是學生最基礎的自學，也是根據自己的實際在進行學習，更是學生由被動接受而變為主動學習的乙個過程。

這樣的學習沒有負擔，不是包袱，學生自然也會感到輕鬆、有趣而富有成效。這可以理解為預習的「三得」。

4、關於「四記」。所謂「四記」，即指學生將利用工具書逐一查尋出來的字詞進行有意記憶。學生也可以根據自己的學習情況和學習習慣愛好有針對性的進行必要的練習鞏固。

教師對學生要有乙個基本要求，但學生到底要寫什麼、寫多少全由他們自己決定。同樣，這一環節也充分體現了學生的主體地位，避免了教師生硬的要求，也使學生從機械的、毫無意義的重複練習中解脫出來，學生自然也樂意接受。這可以理解為預習的「四得」。

5、關於「五疑」。所謂「五疑」，即指學生對預習的文字提出自己的疑問。學生在預習時肯定會對文字有一些疑惑的問題，也會產生自己的思考等一系列問題。

在預習階段如果有了這方面的思考與分析，學生在課堂的學習中自然就會有更加明確的目標，必然會促使他們在課堂上更加積極的思考分析問題，同時也為學生在課堂上的自學做好了積極充分的準備。這可以理解為預習的「五得」。　　在學生五步預習之後，教師應該在課堂教學中設計生生互查環節，使學生的預習更有成效，更有收穫。