重慶酉陽桃花源鎮白雲小學，三個班、14名學生、一位老師。校舍被定為危房，**要求撤銷，安排學生到10公里外就讀，孩子每天來回步行8個小時。為了不耽誤學習，14名學生的家長只有自己拿錢請老師進村上課。
2023年10月25日，酉陽縣教委稱不知此事，會進行調查處理。
現在，由於國家地區經濟發展的不平衡，教育也仍有不公平的現象，也有不少貧困地區孩子上學困難的報道，面對這種現象，有如下的建議：
一、增加**教育投入
增加**教育投入，是縮小地區間、學校間教育差距的重要前提，是推進教育公平的關鍵。長遠來看，如果教育投入不增加，僅靠改變現有教育資源的分配模式，以犧牲區域性學校的教育質量來實現教育公平；或者以產業化的方式，**負責薄弱學校、市場負責優質學校來發展教育，都難以實現教育的公平發展。
在**教育投入不足的前提下，**增加對一些地區、一些學校的投入，往往會對另一些地區、另一些學校的投入產生"擠出效應"。舉例來說，我國制訂了"十一五"期間重點發展中西部教育、農村教育的政策，計畫對中西部教育、農村教育未來五年增加2000億元投入，在教育經費投入總量不足的前提下，這就意味著，將縮減對其他地區、階段教育的投入。
二、改革資源配置模式
改革**教育資源投入配置模式，是與增加教育投入相對應的。國家在增加教育投入的同時，應改變當前地方負責分級管理的模式，做到義務教育經費的統籌配置，避免由於地區發展的差異，製造教育差距。
從受教育機會問題看來：**應給受教育者同等質量的義務教育機會，這是毫無疑問的。目前，在義務教育並非均衡發展的情況下，推出的禁擇校令，只能治標不能治本。
而在高等教育入學機會上，則應在注重地區教育發展不平衡，體現個人平等的基礎上，進行高考錄取制度綜合改革。
三、改變教育評價體系
推進教育公平，必須建立新的教育評價體系，要重新認識教育的本質，以及**、學校在發展教育過程中，應該承擔的職責。
多年來，教育被異化為"競技舞台"和"競爭工具"，接受教育"成功"的人，都是考場的高手，而人格的健全發展卻被忽視。
實現教育公平，就在於讓大家不用從小就擠上"五好通途"（好幼兒園、好小學、好初學、好高中、好大學）－－所有幼兒園、小學、初中，教育質量應是一樣的，只有教學特色的差異，那麼，就不會再讓孩子為了上好一點的學校而起早奔波，也不會為了公升乙個好小學、好初中，就從小陷入題海戰術。
教育公平下的學校評價、老師評價、學生評價，顯然不能採用公升學率指標與各類統考指標、競賽指標，而是將目光轉向教師創造性的教育過程、教師本身的從教素質，學生個體的全面發展以及學校在培養學生健全人格和全面素質方面的作用。
當然，教育評價體系的改變，還要依託社會對教育功能定位的改變，如果教育一直扮演著進行社會基本分工的功能，而且各分工有"高低貴賤"，那麼受教育者就將擺脫不了對學歷、對學校的追逐，教育也無法擺脫一元成才模式中的"生存競爭工具"的角色，只有整個社會形成理性的人力資源理念，重視人本身的能力，才可能讓大家把教育作為充實自己、完善自己的過程，會關注本身能力和素質的培養，而不在乎學歷的高低。
四、打破"小公平意識"
小公平意識"包括兩方面，一是狹隘的"地區意識"。幾乎所有既得利益者都不願改革，怕影響自己的利益。然而從長遠看，教育作為千秋萬代的事業，每個人的後代都會受到教育環境的影響，因此，營造公平的教育環境，是涉及每個人的切身利益。
二是狹隘的"分數公平"觀。不少反對招生改革的人，都提出剛性的捲麵分數是最公平的。這其實是受長期以來應試教育的影響，加上我國教育對綜合考核學生的方法還不夠成熟，以及社會誠信問題所致。
分數評價標準已經不適合培養個性鮮明發展的人才，它對死記硬背書本的人是公平的，但對於喜歡創造、追求人格全面發展的人來說，卻是不公平的。所以，形成新的公平觀，對推進我國教育公平來說，十分重要。
為此，破除教育公平的阻力，推進我國教育的公平發展，需要按照以下路徑：增加教育投入－－**財政統籌配置教育資源－－以改變辦學條件、配置優秀師資等手段彌補薄弱地區、薄弱教育差距－－在弱校水平上公升之後實行師資輪換－－就近入學成為"市場化"自主選擇－－以新的公平觀進行公升學制度改革，轉變社會用人觀念，回歸教育本質，將教育作為完善人格的需要，重視多元成才、個性發展與綜合素質拓展。
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