隨州技師學院工學結合人才培養模式的實踐
工學結合人才培養模式是提高學生綜合職業能力和素質的有效途徑，也是提高職業人才對社會需求適應能力的必經之路。工學結合是一邊在企業實踐，一邊在課堂學習，「學中有工，工中有學」的辦學形式，是一種將學習與工作相結合的教育模式，以學生為主體，以職業為導向，充分利用校內外不同的教育環境和資源，把課堂教學和直接獲取實際經驗的工作有機結合起來，擴大學生參與和受益面。現就我院工學結合人才培養模式的實踐匯報如下：
1. 建立校企結合的專業指導委員會，加強專業改革與建設。
職業教育人才培養模式改革的核心是校企合作。為保證專業設定、培養目標和規格始終與社會經濟發展的走向、行業發展的趨勢相一致，我院成立了由專業教師和企業專家共同組成的、校企結合的專業指導委員會。委員會每年定期組織召開聯席會議，為學院提供市場需求**和技術發展資訊，直接參與專業人才培養方案的制訂工作：
如明確畢業生就業崗位及其工作職責和工作任務；分析履行工作職責所需要的職業綜合能力和專項能力；構建畢業生必須具備的專業知識、能力、素質結構體系；確定課程設定與崗位技能訓練專案等。實施工學結合的人才培養模式必須堅持以市場為導向靈活設定專業或專業方向。專業設定與當前經濟發展需要緊密結合，在專業建設上體現高職特色，對就業不好的專業及時調整方向，按市場需求進行合理轉型。
在培養過程之中，應根據每年一次的企業用人需求調研結果，動態調整人才培養方向以及課程模組。校企結合的專業指導委員會在人才培養過程中發揮著重要的作用。一是整合教學內容，建立教學內容遴選機制。
根據企業對職業崗位的要求確定課程目標，選擇教學內容，適時吸納新知識、新技術、新工藝、新標準，職業道德，安全規範，學生的學習、應用、協作和創新能力等都應得到充分體現。要按照職業崗位能力培養的要求，構建基於工作過程的課程體系、工學結合的人才培養方案。二是改革教學方法與手段。
按照「教、學、做」一體化的原則，根據專業和課程特點擊擇教學方法，推廣現場教學、案例教學、專案教學、討論式教學等教學方法。重視實驗、實訓、實習等實踐性教育環節，以案例或真實的工作任務為實訓專案，將實習與產品加工、專案設計結合起來。學生在企業的綜合實習應不少於半年，並由企業負責實施和考核。
三是改革考核方式。採取以職業能力考核為重點的工學結合考核方式，並盡量由企業人員參與評價為主。四是企業直接或間接參與專業教學的組織與實施。
為學生開設專題技術講座，實習和參加崗位見習、頂崗實習等教學環節並進行指導。
2. 實行「訂單式」人才培養模式。
它是企業根據崗位需求與學校簽訂用人協議後，作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位針對社會和市場需求，共同制訂人才培養方案，共同組織教學，學生畢業後直接到企業就業的人才培養模式。校企在師資、技術、辦學條件等多方面進行合作，通過「工學交替」的方式分別在學校和用人單位進行教學。校內教學以理論課為主，輔之以實訓、實習等實踐教學環節；企業以頂崗實習為主，同時學習部分專業課，結合生產實際選擇畢業設計題目，在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業實踐報告。
「訂單式」人才培養模式是根據用人單位的實際需要，有目標地對學生的未來進行設計，即圍繞職業崗位要求確定知識技能結構、課程設定、教學內容，按照企業的要求「量身定做」需要的技能型人才，實現職業教育與就業崗位的「無縫」對接，是工學結合人才培養模式的一種典型。我院與深圳鴻準、廣州名幸、隨州齊星、東莞生益科技等多家知名企業長期合作，積極開展「訂單式」培養，簽訂了「訂單」培養協議，成立了「鴻準班」「齊星班」等冠名班，並建立相應的校外實習基地。學院和企業共同配置教學資源、設計教學內容，並根據企業需求編制教學計畫，將企業要求的內容納入正式課程體系之中。
學生從入學開始就成為企業的員工，企業提供獎學金，與學校共同實施教育，學生在企業既可參加崗位實踐，又可進行專業學習和技能訓練，邊工作、邊訓練、邊實踐，實現了教學與工作的有機結合。
3. 深化校企合作，加強教學過程的開放性和職業性。
校企合作是「工學結合」的前提，要真正實踐工學結合的人才培養模式，首先要與行業企業建立密切的「血緣」關係，把企業文化引入學院，與行業企業資源共享、優勢互補，聯手共同進行人才培養。一是通過「請進來，走出去」的形式，進行校企教學人力資源整合。一方面，由校企雙方形成專兼結合、雙師結構的專業教學團隊，專業課程和實踐指導部分的教學內容由學校教師和企業一線專家、能工巧匠等兼職教師共同完成。
也可推行「雙師制「授課制度，將一門課程拆解成若干單元，有些單元由學院教師講授，有些單元由專家、企業技術人員講授，實現工學結合，提高學生的職業能力和職業素質。另一方面，學院選派教師到企業參與產品生產、推廣、諮詢及企業員工培訓，與企業專家共同開展科研教研活動，實現專業教學資訊資源的整合。二是通過校內、校外與企業合作兩方面，進行專業實踐教學環境與硬體資源的整合。
一方面，學校與企業共建校內生產性實訓基地，創造實境教學，積極推進「校企合一」、產教結合，既滿足學生頂崗實習的需要，又成為專業教學的有效延伸。校內生產性實習基地向產業化方向發展，與企業聯合進行新產品開發並根據市場需求進行產品定製和校內生產；聘請校內部分教師、企業專家或能工巧匠作為管理人員及實習指導教師；實習（生產）車間的主任、指導教師、業務聯絡、生產安排、質量檢驗、成本核算教育管理等都嚴格按照企業管理規範進行，使實習產品市場化，通過產學研結合的實踐，以專業帶動產業發展，以產業推動專業教學改革。另一方面，在合作企業建立校外實訓基地，重點擊擇一批生產管理規範、技術先進、企業規模和用工需求大的企業作為學生校外實習基地，進行認知、生產、頂崗、畢業實習，校企共同負責與管理，借助企業的生產裝置和技術優勢，強化學生職業技能的訓練，同時為學生就業拓寬渠道。
以工學結合為切入點，加強教學過程的開放性和職業性。教學內容根據企業對職業崗位的工作能力要求遴選；教材體現工學結合，由校內教師及企業人員共同完成；教學形式以「教、學、做「一體化為原則，採用任務驅動、專案導向、以學生為主體的討論式教學，以及在校內外實訓基地或企業進行實習等方法。一年級是通識教育、專業基礎課學習及認知實習，二年級是專業課及生產實習，三年級是專業課及頂崗實習，要逐步完善頂崗實習的組織管理制度、執行管理制度、考核鑑定制度，加強對頂崗實習學生的全程跟蹤管理，注重對學生職業道德和職業素質的培養，確保頂崗實習安全與效果。
同時在寒暑假期間，讓學生進入相關單位部門進行專業課程對應的業務崗位操作練習，實現專業課程教學的「工學交替」。
通過工學結合，學生們在一線崗位接受職業指導、接受職業訓練的同時，也了解到與自己今後職業有關的各種資訊，加深對自己所學專業的認識，從而提高理論學習的主動性和積極性，有助於學生樹立正確的就業觀，有利於為社會、企業培養合格的高技能人才。
工學交替學生守則
1 學生工學交替前應做好精神和物質的準備，應有不怕苦 不怕髒精神，與工人師傅仁和謙讓 禮貌待人 虛心學習，做到作風正派 服飾整潔得體。2 學生必須按規定，準時到工學交替企業參加工學交替，服從指導教師統一安排 排程，工學交替的學生不得擅自離開工學交替企業。確因特殊原因不能繼續參加工學交替的學生需向輔導...
「工學交替」人才培養模式的實踐探索
作者 盧坤建溫和郭劍英 教育與職業 理論版 2008年第14期 摘要 文章總結了江門職業技術學院染整技術專業在校企合作基礎上進行的 工學交替 人才培養模式的實踐探索，並嘗試對中國高職院校實施此種人才培養模式的相關問題進行研究。關鍵詞 工學交替染整技術專業實踐教學校企合作 作者簡介 盧坤建 1964 ...
高職學院工學交替管理辦法
工學交替實習管理辦法 試行 工學交替是高職院校工學結合人才培養模式的一種重要形式，是培養學生具備良好職業道德 熟練專業技能的有效途徑。為進一步落實教育部 關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 教高 2006 16號文 的精神，規範我院工學交替教學工作，結合我院實際，特制定本辦法。一 總則 第一...