在知識經濟與全球化程序的背景下，當今課程的功能聚集在為學生的終身發展奠定基礎上，教育的重心發生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發展到能力很重要，再發展到情感、態度、價值觀更重要，因此讓學生掌握多少知識已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。經過了將近兩年的新課改教學實踐，我感覺要想把新課程標準的教學目標落到實處，真正實踐教師主導、學生主體的教學新理念，真正做到培養學生的能力，為學生的終身學習和終身發展奠定基礎，注重對學生學習方法的指導是必要的。
一、合理利用史料
建構主義學習觀認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助教師和學習夥伴的幫助，利用必要的學習資料，透過意義建構的方式獲得的。新教材在編寫的過程中，除了在教材正文部分為學生提供了一些資料，還注意為學生利用「知識鏈結」補充了一些史料。《高中歷史新課程標準》在教學目標中，要求學生要努力做到史論結合，論從史出，提高學生歷史思維能力。
美國學者羅傑斯也認為史料在歷史學習中的作用為：第一，激發興趣；第二，「使歷史變活」，具有時代氣息；第三，加深對重要歷史人物、歷史事件等的認識；第四，對重要文獻獲得直接的認識；第五，使批判的閱讀能力和思維能力得到發展。在歷史教學過程中，指導學生直接接觸歷史資料，有助於提高學生提煉、運用資訊的能力。
因此在歷史教學中，充分利用教材提供的資料，指導有條件的學生去蒐集與學習內容有關的資料，在學生直接接觸歷史資料的過程中，既有助於調動學生學習歷史的興趣，增強學生的歷史感，又有助於培養學生提煉資訊和運用資訊的能力，養成學生**問題的習慣和能力。
二、小組合作學習
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。在合作學習中，由於有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是乙個認知的過程，同時還是乙個交往與審美的過程。
在教學中把學生分成固定的小組，分組時最好使每組學生的平均成績處於同一水平，這樣既有助於學生分工合作，也有助於組間展開競爭。在小組剛剛組建時，教師的指導很重要，首先要根據平時的觀察把每組的負責人安排好，然後要注意把合作學習的任務明確告訴學生，還要把每組的分工落實到人。這樣經過一段時間的鍛鍊，學生就可以自己進行小組的合作活動了。
現代社會的發展要求團結、合作，錢學森曾說過：「現代科學技術不能靠乙個人的勞動……95%的科學技術都靠集體。……單幹是沒有生命力的。
」倡導合作學習，既有助於培養學生相互協作，又有助於學生探索精神和創新能力的發展。
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