我們學校組織老師到杜郎口中學參觀學習，學習他們如何進行課堂教學改革的。對於這次學習的體會，可以說感受頗深，特別是杜郎口中學在「以人為本，關注生命」的辦學理念指導下，遵循「教為主導，學為主體，師生互動，共同發展」的教改思路，圍繞「培養什麼樣的人，怎樣培養人」形成了自己獨特的自主學習教學模式，使我感到驚嘆、驚訝，徹底推翻了我原來對教學改革的認識。可以這麼說杜郎口中學的教學改革則是代表了時代的發展方向，為農村學校教學改革指明了方向，是農村學校的教育改革典型，應該說是無法想象，可以做到。
下面是我對杜郎口中學學習的認識和體會。
一、學習見聞
杜郎口中學地處茌平縣城東十公里左右，是一所普普通通的鄉鎮初級中學。但看了杜郎口中學教學的現場，我的感受是驚嘆、驚訝，甚至有點不可思議。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的寫著的大聲說著的趴著傾聽的，最大限度的讓學生動了起來。
課上呈現出的是絕對的以學生為主體，學生來到前台，教師退到了幕後，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。大家看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂把時間還給學生的大力改革。正如教室裡所書寫的「我的課堂我主宰，我的人生我把握。
」教室內學生分組圍坐，學生們之間相互合作，相互講解，學校努力把班級打造成團隊。
如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信杜郎口中學的教學改革如此到位，他們運用的小組合作討論式學習把「以學生為主體」發揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學生來講，學生提問。
這次學習我拿著聽課本，本著多寫、多記的想法去的，但是按以前聽課的模式跟本沒法記，因為沒有像以前那樣聽課的模式。我聽的是歷史課，，大致是這樣乙個過程，首先老師布置任務，做哪些題，全班分六個大組，每個組重點解決乙個題。接著學生開始討論有站著的、坐著的，還有高聲講題的，但沒有一人是閒著的。
有的學生還把自己想得寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學生準備的，每個組都有一名學生在黑板上展示。最後每組選一名代表像老師一樣拿著教杆在黑板上講題，本組或其他組的同學可以給予糾正或補充。如：
我認為本題的重點是什麼；我認為這道題的注意事項是什麼；我認為這道題的關鍵是什麼；我認為還有其他的解題方法……等等，老師則適當的點評。沒有疑問了再講解下一道題，一節課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒有不參與的學生，成績可想而知。
其間又間斷地聽了幾位老師的課，其模式都是一樣的。這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的主體作用發揮得淋漓盡致，可以說是發揮到了極點，真正把知識的學習和能力培養融為一體，這樣的改革怎會不出成績？這樣的改革怎能不成功？
當時，聽完課還為他們初中竟然沒有不學習的學生；為沒有老師課照樣上，也沒有不學習，違反紀律的學生而驚訝。其實細想起來，聯絡他們的課堂教學模式也就不足為怪了。首先：
互助。這種合作討論式學習，可以讓學生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時解決，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：
自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲洩。再次：
輕鬆。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那裡一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。基於以上三點，就不難理解為什麼不存在不學習的學生了。
二、幾點認識和感受
在學習中， 既驚嘆他們的課堂教學，又不免心中疑問，如何落實才能達到如此效果，在與老師們交流和看杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，有幾點認識和感受。
1、教改的最大障礙是什麼？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：
擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？
等等。其實，我們所擔心的，也是杜郎口中學的老師教改初期所擔心的，且他們在教改過程中遇到的問題比我們想到的還要多，但實踐證明學生的能力是你想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多餘的。現在他們已經達成了共識：
在思想上相信學生，在行為上依賴學生。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點撥是必須的）？你說一遍學生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事。
2、教改中首先要解決的問題是什麼？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不願回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可採用評比、下達回答問題次數等方式解決。
初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規範。
3、進行教改的最佳突破口是什麼課型？習題課和講評課。之所以選擇這種課型，是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然後逐漸推展到各種課型。
4、課堂上你們的學生即使是新授課為什麼對知識也那麼熟練？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類方法外，又分為「預習課」和「展示課」。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規範步驟，拓寬思維和提公升能力。
他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。至於預習時間的長短則視內容而定，可一節、可半節，但一定得預習充分。我又問，這樣的預習與展示不是重複而浪費時間嗎？
他們說，有重複的成分，但更多的是知識的鞏固與規範，能力的培養與提高。細想起來，有道理。在教學過程中某些重複是必要的，而學生的展示與互評代替老師的例題講評，更有助於學生的發展，效果更好。
三、在工作中如何落實和實施
1、課堂教學改革勢在必行。反思我們的教學，在時間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時間也幾乎沒有了，再從時間上搞突破已經不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。
對於杜郎口中學我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實踐。現在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們為什麼不試一試？其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。
2、正視困難，而不能讓困難作為我們不搞教改的藉口。儘管有別人成功的經驗，在實施過程也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破教師和學生固有的習慣，怎樣調動學生的積極性？
怎樣調控課堂駕馭教學？學生知識結構和思維方式的差異、改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。
杜郎口中學在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫「只要思想不滑坡，辦法總比困難多」嗎？關鍵是要邁出第一步。
既要克服客觀上的困難，但首要的是克服主觀上的困難。
4、杜郎口中學的課堂教學模式的優勢是什麼？毋庸置疑，這種課堂教學模式最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維度目標的培養。這是其首要的優勢和意義。
另外，這種合作討論式的學習模式，可以「以優帶差、以差促優、優勢互補」，實現共同發展整體提高，全面提高教育教學的最終目標。再次，在交流知識中學習、在表現自我中交流可以有效地避免學生課堂走神，聽課效率低等問題。
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