3、讀出了語感：
教學片段：
師：古典**，有了人物的外貌描寫，自然就有人物的語言描寫。好，讓我們逐字逐句地朗讀。先細讀第一句——
生：（朗讀）洪教頭向柴進問道：「大官人今天何故厚待乙個犯人？」
師：「何故」就是無緣無故，就是為什麼。誰再來讀，體會這「何故」？
生：「大官人今天何故厚待乙個犯人？」（朗讀，重在體現「何故」。）
師：是啊，柴進何故如此？洪教頭感到疑惑。
師：再看，「厚待」那可是——
生：款待。
師：既然如此，為什麼用厚待而不用款待？
生：厚待是很熱情地款待。
師：好乙個熱情地款待。誰再讀，體會這如此的厚待？
生：「大官人今天何故厚待乙個犯人？」（朗讀，重在體現「厚待」。）
師：對林沖「何故」如此「厚待」？這難免讓洪教頭再次疑惑。
生：「大官人今天何故厚待乙個犯人？」（再讀，體會疑惑。）
師：柴進呀，柴大莊主，你怎麼能厚待這個臉上刺著金印的「犯人」！真是天下之大，無奇不有！再讀！
生：「大官人今天何故厚待乙個犯人？」（朗讀，重音在「犯人」。）
師：洪教頭真是疑惑滿腹。那就請你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問，再好好問問柴進！
生：「大官人今天何故厚待乙個犯人？」（朗讀側重點不同，表達的感情也不一樣。）
我覺得竇老師這個片斷的精彩不僅是在她借助一遍遍朗讀中讓生讀懂了內容，在入情入境的語言環境中讓生讀懂了人物性格，認識了林沖和洪教頭；更高明之處是竇老師表面上好像是為了讓學生在具體的語言環境中認識人物，了解人物性格，而實際上是根據這篇教材文字中人物、語言等具備作為「訓練學生語言、語感」的極好抓手這個特點，結合六年級課標朗讀和理解、想象、感悟等方面要求，借認識人物、了解性格的過程，確立了乙個與大多數人認為的不一樣的目標——將本課作為「在具體語境中訓練學生語感和語言」的工具性方面的重點訓練材料，在充滿人文情景的語境中，學生在朗讀中主動一步步走進人物的內心世界，既了解了人物性格，更實實在在地提高了學生的語感和朗讀能力。竇老師的這節課我覺得目標十分集中，那就是語言、語感的訓練。如：
片斷中的「大官人今天何故厚待乙個犯人？」這句話，竇老師引導學生一遍又一遍地讀，從中讓生明白朗讀的側重點不同，表達的感情也不一樣。而這個過程，是學生主動**的過程，是學生學會朗讀的過程、是學生與文字人物對話的過程，是潤物細無聲的人文教育過程，更是真正扎扎實實的聽說讀寫的過程。
這樣的效果，最終目標不是僅僅讀懂人物性格，更是提高了學生的語文素養。是實實在在的語文工具性訓練過程。我想，這樣的味，應該就是真正的語文味吧？
我想一節課有如此厚度離不開老師的深度。課堂如此豐富又有深度，有許多經過竇老師的選擇、提煉、加工和精心設計，變成了課堂教學的精彩環節。尤其是在對林沖這個人物形象的理解上，透過語言文字的朗讀、感悟，竇老師在孩子們面前立起了有血有肉的立體的英雄。
既崇高，又有缺陷。既有固有的個性特徵，又有不斷發展的軌跡。情節的發展，就是人物性格的成長史。
讀懂了林沖這乙個人，也就讀懂了整部《水滸傳》。——這其實也是乙個非常經典的名著導讀的案例。教師的「深度」轉化成了課堂的「厚度」！
林沖棒打洪教頭
教學目標 1 能正確 流利 有感情地朗讀課文。2 理解課文內容，抓住人物的動作和語言體會人物林沖 洪教頭的性格特徵，明確作者在寫人方面的特點。3 通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的薰陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。教學過程 一 匯入 1 複習 課文講了一件什麼事情？林沖發配途中來...
林沖棒打洪教頭教學反思
三 名著便覽 水滸傳 趁學生學習興趣十分濃厚出示 水滸傳 中其他好漢的形象，各有各的特點，各有各的個性，各各不一樣。金聖嘆曾這樣盛讚 水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口 這是 水滸傳 最好寫照。使學生對梁山好漢產生興趣，對古典名著 水滸傳 產生興趣，形成美好的閱讀嚮往和...
新林沖棒打洪教頭教案
我們一起來讀讀這洪教頭的第一棒，讀出這個洪教頭的用意 誰來代表洪教頭打出他的第二棒？你這第二棒用意何在？從 看出來？劈頭打來 還是打腦袋，還是那麼用心險惡！看來，他就是要藉著比武把林教頭乾掉！跳起來大喊，喊什麼？來！來！來！讀讀看，這三個字怎樣讀好它？來，讓我打！讓我打！讓我打！光說不練不行，一起來...