教改總結
如何發揮小學生合作學習的能力
張曉菊合作學習被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。源於合作學習在我國教育史上的底蘊，以及借鑑國外合作學習研究成果，特別是就當前教育教學中存在的問題，提出在基礎教育的小學階段合作學習的探索勢在必行，也是極具開發潛質的科研資源；繼而分析了合作學習的內涵是什麼；重點論證的是合作學習在實踐中如何運用，從四個方面加以闡述：第一，合作學習的方法；第二，合作學習對學生的要求；第三，合作學習的策略；第四，合作學習中應注意的問題。
合作學習是目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。
合作學習是一種古老的教育觀念和實踐。倡導學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。近代，我國著名教育家陶行知先生在2023年曾提出「小先生制」的構想，並將之付諸實踐。
他提出兒童一邊當學生，一邊當「先生」，「即知即傳人」，把學到的知識隨時傳給周圍的同伴。這些觀念和實踐都帶有合作學習的色彩。
隨著教育事業的不斷推進，基礎教育愈來愈受到重視，在加快發展步伐的同時，存在的一些問題也倍受關注。1、師生負性負擔過重。所謂負性負擔是指學校或教師沒有按照教育規律辦事而帶來的負擔。
2、學生智力和非智力品質得不到和諧發展。前些年，面對「高分低能」的現象，一時間，發展智力成了當務之急。3、學生合作意識和社交技能的缺乏。
4、教學中人力資源沒能得到充分利用。5、後進生問題仍然沒有得到根本解決。我們必須承認，目前中小學後進生的數量仍然不小，如何做好後進生的轉化工作，尤其是處理好尖子學生與後進生之間的關係，我們仍然沒有找到理想的解決方式和方法。
接著我們來思考一下合作學習的內涵是什麼？合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。具體來說，合作學習的內涵應該涉及以下幾個層面的內容：
1、合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。雖然它不排斥班級教學，但它的根本特色還在於小組活動和科學組織與展開；2、合作學習是以教學動態因素的互動合作為動力的一種教學活動。在學習過程中動態因素主要是指教師和學生。
合作學習要求所有的教學動態因素都應當保持互動，特別是合作性互動，由此推進教學過程；3、合作學習是一種目標導向的教學活動。所有的合作學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。4、合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動，這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作，使學生在各自的小組中盡其所能，得到最大程度的發展。
作為基礎教育的一線工作者，所從事的是實踐研究，第三個問題著重從合作學習的實際運用來分析論證。
（一）合作學習的方法
1、分好小組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4——6人組成，每人在組內有不同的角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優秀生和學困生的關係，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。
既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。 4、合理評價。
小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習。
5、資料收集。資料收集是貫穿於小組學習其中的，依據不同的學習內容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之後需要收集。
（二）合作學習對學生的要求
1、學會收集。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收信一些資料。要讓學生學會用什麼工具，並通過什麼途徑，收集什麼樣的資料技能，認真做好課前準備。
2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作**問題。
教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。
3、學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法後，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄乙個方案或想法，不迷信權威。
教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。
4、學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。要學會傾聽老師提問，同學的發言；要傾聽操作要點，也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞，也要聽得進批評之言，從而提高合作學習效率。
（三）合作學習的策略
1、抓住教學契機，保證有效參與。
課堂40分鐘的教學時間是有限的，因此，我們教師在備課時就需要精心的安排，適合的就合理安排，不適合的就不安排，寧缺毋濫。同時，具體安排在哪乙個教學環節上才能使其更有實效，也需要我們教師在備課時認真思考。
例如在低年級語文教學中，針對學生年齡及性格特點，在識字課上，通過小組間的交流，交流「怎樣記住這些生字，你有什麼好辦法？」「你在**見過這些字？」「這個字可以組哪些詞？
」，使得「資源共享」，使得學生共同識字。在口語交際訓練中，有些學生膽子小，就要以運用「小組合作交流」這種學習形式，鼓勵其在「小組」這個小團體中發表自己的看法，組員共同糾正、改正，然後再在「集體」這個大團體中去展示，使得學生口語表達能有乙個過渡的過程。
2、發揮智慧型特長，共同創造業績。
如解一道應用題，人際智慧型強的同學進行組織，語言智慧型強的同學讀題，數學智慧型強的同學分析數量關係、列式、計算。具有精細特質的學生可以對任務完成的質量（書寫、符號等）把好關。
剛開始學生也不清楚自己最擅長幹什麼，慢慢的，一次次合作的嘗試，一次次成功、失敗的體驗，學生逐漸發現自身的智慧型強項，同時也找到了自信。這種自信推動著他們為了集體的榮譽極盡所能、團結一致、共同出謀劃策，為達到小組的目標而努力。這種合作形式為每個成員創造平等參與的機會，把乙個時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。
當乙個缺乏自信力的學生一旦能主動完成任務，一定會得到全組的鼓勵和讚許，小組的支援力將激勵他更加積極向上。
3、巧用激勵機制，缺點改優點揚。
巧用激勵機制，人人爭當裁判，這一策略可以使用在口算練習中，給組內四人分角色：指揮員（出題）、裁判員（評分）、選手1、選手2。各就各位，五題為一輪，勝者可以輪當新一輪的裁判員。
當學生在罷休中被賦予個別角色時，他們能夠成為學習過程的積極參與者，而且也能夠承擔相應學習過程的責任。競爭和合作是緊密相聯的，沒有分工明確的合作，就沒有有效激烈的競爭。
（四）合作學習中應注意的問題。
1、 從自身著眼
第一， 作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做乙個成功的引導者、促進者。
第二， 在小組合作前，教師要做適當的講述。
第三， 要避免「將所有的雞蛋放入合作學習之籃」。
2、 從學生著眼
第一， 要有一定的準備。
第二， 要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。
第三， 要正確處理異質學生間的關係。
小學高年級語文教研組工作總結
時間過得真快，一轉眼這學期又很快過去了，回顧本學期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業業，踏踏實實，根據期初的教學工作計畫，以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉變教學觀念，從規範入手，有目的，有計畫，有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學改革研究，以全面提高本組語文教學水平及語文教學...
中高年級語文教研組工作總結
語文教研組學期工作總結 中高年級組 2013年2月27日 語文教研組工作總結 中高年級組 一學期的工作轉眼又已接近尾聲,俗語說 春的耕耘 秋的收穫 回顧一學期的教學教研工作，我們有著幾分充實 幾分感概.本學期，我們教研組本著 為了學生服務，為了自己的提高 的理念，在全體老師們兢兢業業的工作中扎扎實實...
小學高年級語文教研組工作總結
2012 2013學年第二學期 光陰荏苒，又乙個充滿挑戰的學期即將結束。我校語文教研組現有語文教師15人,這是乙個年輕向上 銳意進取 團結協作的優秀集體。組內教師具有良好的語文素質和紮實的業務功底，治學嚴謹，教育教學氣氛濃厚。回顧本學期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業業，踏踏實實。本教研組根據學...