調查時間：4月10日至4月25日
調查地點：新疆庫爾勒市第四小學一年級<6>班
調查物件：24名小學一年級學生
調查方法：1、問卷調查
內容函蓋學生在學習中所形成的預習、課堂中良好行為習慣、課尾及課後的學習習慣、課外閱讀等行為習慣。問卷調查在本校低年級段進行，從這個年級段抽取24名學生（注意了好中差學生的搭配），構成了調查研究的樣本，對樣本生進行問卷調查。
2、訪談法，抽測法
對同年級段不同學生的樣本生進行了訪談及抽測。調查過程中不向學生做任何暗示，調查結果也不向學生反饋，不做個案分析，抽測情況只做統計，不公布。
調查人：馮巍
學生學習行為習慣的好與壞很大程度上決定著乙個學生的學習成績，甚至影響著該生的一生。良好的學習行為習慣是學生學習知識的前提，有了良好的學習習慣，學生才能自覺地、有規律地、有目的地進行科學的學習，同時也為教師提高課堂效率，提高育人質量打下堅實的基礎。為了更深入的了解我校學生學習行為習慣上存在的不足，加強學習行為習慣培養的針對性，給學生形成乙個良好的學習習慣，我於今年4月10日至4月25日對本校學生的學習行為習慣進行了調查研究。
現把調查研究的情況報告如下：
一、調查結果分析
（一）、預習
表1—1學生預習情況的調查（%）
調查表明，學生沒有養成自覺預習的習慣，大部分學生處在「老師要求預習才預習」的狀態，佔總數的４０％，還有「老師要求預習也不預習」的，佔總數的３０％，而經常自學預習的學生只佔３０％。
表1—2、學生預習方法的調查（%）
從以上統計資料看，學生預習方法大部分處於「把要學的內容看一遍」的狀態；而通過預習找難點、找重點或解決疑難的比率較低，「看一遍」的預習方法與學習成績相關極低，它反映出小學生學生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一種任務去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質量較低的重要原因之一；相反「找出難點」和「找出重點」的預習方法與學習成績相關一般很高，但這類學生很少。所以從小學生整體來看，他們缺乏自學能力，只把預習當成額外作業去完成，沒有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。
我們對２４名優秀學生預習方法的調查表明，其中１８名學生採取「找出難點」、「找出重點」等方法，只有６名學生採取「看一遍」的方法。所以，我們應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的乙個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。
（二）、課堂中良好行為習慣
附表2—1（%）
從附表2—1可看出：93%的學生能在若干課中發言一次以上。
附表2—2（%）
從附表2—2可看出：學生回答問題的積極性較高。
附表2—3
從附表2—3可看出：75%的學生回答問題沒有顧慮，25%的學生
回答問題有心理上的擔憂。
附表2—4
從附表2—4可看出：大多數學生能認真傾聽，但是能大膽質疑的學生不多。
附表2—5
從附表2—5可看出：學生之間的交流較正常，但交流慾望不強烈。
附表2—6
從附表2—6可看出：大多數課堂中均有學生討論的時間。
附表2—7
從附表2—7可看出：學生在教師命令下進行討論較多，說明學生主動討論的慾望不強。
附表2—8
從附表2—8可看出：一半左右的學生交流僅限於口頭交流，另一半的學生能結合圖畫、計算進行交流。
附表2—9
從附表2—9可看出：學生學習的途徑多樣化，不僅能向老師學習，還能向其他學生請教。
附表2—10
從附表2—10可看出：學生能注重課內的學習，及時訂正。
附表2—11
從附表3—11可看出：能在課內交作業的學生不到一半。
附表2—12
從附表2—12可看出：35%的學生訂正作業的習慣較差。
（三）、課尾及課後的學習習慣
附表3—1
從附表3—1可看出：學生能較好地訂正作業。
附表3—2
從附表3—2可看出：學生能在課後查詢資料，進行討論。
附表3—3
從附表3—3可看出：大多數學生能認真完成課內作業，但14%的學生由於能力上的欠缺不能很好的活動。
（四）、課外閱讀
表4—1、小學生課外閱讀情況的統計。（%）
在調查中筆者發現，造成學生課外閱讀量少的乙個重要因素是學生自身對課外閱讀的興趣少。從問卷中得出：是否有意堅持自覺地進行課外閱讀這一問題。
得出肯定回答的學生佔26.7%；為了作文和競賽所需而選擇課外書進行閱讀的43%，其中一年級⑴班有43人佔全班的91.5%；在父母或教師提出要求後才進行閱讀的30.
3%。而筆者在調查中得知造成學生閱讀興趣少的原因主要有：⒈受應試教育陰影的影響，使不少中上層的學生只有顧及作業的完成而對課外閱讀的興趣銳減。⒉無休止的機械重複作業，輔導、補課使後進生產生了厭學心理更談不上自覺地進行課外閱讀。
⒊適合少兒閱讀的讀物數量與多種多樣的充滿神奇、幻想的影視作品數量上的強烈反差，使少年的注意力導向影視節目。⒋家庭中缺乏了適合少兒自行學習的安靜環境。⒌學生自身的懶學、厭學情緒。
表4—2、課外閱讀的種類的調查統計（%）
從上表反映出，學生課外閱讀的讀物以***和童話、民間故事居多，佔了77.5%。而配合教材進度及教材內容自覺進行閱讀者略少，只佔41.
5%。究其原因大致有三方面：⒈***及童話故事適合了兒童的年齡特徵，對兒童易產生較大的吸引力。
⒉教師在平時教學中缺乏對學生課外閱讀的啟發及引導。⒊現行的少兒出版物對於配合教材內容方面的書籍仍偏少，因課本所選篇目乃為為古今中外名篇，現在出版發行的少兒讀物屬長篇巨作的略少，偶有出現的，卻大大超越了小學生的購買力。
（五）分析與思考：
1、 總體分析：
從調查的情況看，我校課堂中學生的學習習慣良好，特別是課前準備、課堂發言、上交作業等方面的習慣都令人滿意，但在討論、書寫等方面的習慣等方面有所欠缺。因為我校對行為習慣教育一直較重視，從而學生的學習習慣也在大氛圍中較好地養成，這次調查也從乙個側面說明我們抓行為習慣養成教育必須持之以恆
2、 調查對我們的啟示：
（1） 多數學生學生已經有預習的習慣，從統計結果看，有30%的學生課前能自覺預習並掌握了學習內容，這就對我們教師的課堂教學提出了新的要求，他使我們要更好地了解學生、吃透學生，從而實現因材施教。
（2） 學生舉手發言的習慣良好，但我們發現，只有62%的學生想好了就立即回答，其他學生都有一定的顧慮，這就要求我們的課堂盡可能給學生創設乙個寬鬆的心理環境，這才能夠讓學生盡情地表達。
（3） 同學之間合作討論的習慣已經初步養成，但是從討論的動機看，教師命令而討論的學生佔55%，合作討論應該是學生自覺的需要，而非教師的指令，這在一定程度上反映出了教師教學理念的偏差。
（4） 學生討論的方式一半為口頭討論，結合畫圖、計算、書寫等的佔42%，討論的層次較以往有提高，因而我們在今後教學中應該鞏固這一成果，讓學生在相互交流中改進交流的方法，進一步提高層次。
（5） 學生交流、學習的方式呈多樣化趨勢，只有24%的學生有疑問向老師提出，這說明教師作用在起變化，同時也提醒老師必須多主動與學生進行交流。
（6） 學生書寫習慣有待改進。從調查看，4%的學生在桌子上打草稿，18%的學生作業錯了劃掉重做，19%的學生錯了原處塗一塗繼續改，這一些行為表現，實在令人擔憂。
（7） 學生下課後仍在做課堂作業者佔14%，他們很少活動，如果課間不活動，勢必影響學生的身心健康。
3、 相關問題及對策：
（1） 書寫問題及對策：
對於小學生學生來說，教師需要示範性地進行書寫指導，一是要規範格式，從每一堂課抓起；二是要及時地表揚批評，特別是結合學校的優秀作業展評活動，應讓學生積極參加；三是要對個別學生進行單獨指導，發現問題指出問題，在督促中使其進步。在平時，應杜絕亂打草稿，特別是在課桌上打草稿的不文明現象。
（2） 討論動因問題及對策：
學生的合作討論最終應該是自覺自願的行為，而不是執行教師指令性的行為。如何使學生在平時就注意主動討論主動合作，需要教師從以下方面做起：一是教師自己要樹立正確的觀念，即正確理解討論合作的自主性，而非課堂點綴；二是教師要在學習實踐中讓學生體會到合作討論的必要性；三是對合作討論富有實效的小組或個人應及時進行表揚。
（3） 交流問題及對策：
由於社會環境的巨大變化，學生獲取資訊的途徑多種多樣，教師不在是學生獲取信心的唯一途徑，教師的作用正在被弱化，從駙表2—9可見一斑，教師應該正視這一現狀，主動與學生進行交流，使學生在課中、課後都能樂於與教師進行交流，養成善於向老師學習、樂於與老師進行交流的習慣。
關於小學生學習行為習慣的調查報告
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