身份視角下少數民族大學生語言學習動機

【摘要】少數民族大學生的語言學習具有一定的獨特性。在身份投資和身份提高理論的指導下，本文通過問卷調查和配對變語法對六十名少數民族大學生學習第二語言和外語的動機進行了研究。研究發現，在他們的語言學習中存在著融入性動機和工具性動機，並且在工具性動機中有身份投資﹑身份提高的因子。

這一研究結果啟示人們在語言教學中要充分考慮少數民族大學生的多重身份，使他們通過語言學習獲得多重文化認同能力。

【關鍵詞】少數民族大學生動機身份語言學習

1 引言

語言輸入、語言學習動機和語言使用機會是第二語言和外語學習的三個基本條件。人們特別關注動機對語言學習的影響。動機這一概念源於社會心理學，用於描述學習者學習目標語言的願望或驅動力。

gardner ﹠ lambert（1972）把動機分為工具性動機和融入性動機。工具性動機指學習者為了實現一些功利性的目標（如，公升學，留學，找份好工作）而學習。融入性動機指學習者因喜歡目標語社團，希望與目標語社團成員交往，甚至想成為這個社團的一員而學習。

在以往的二語習得研究中，語言學習者被看做是具有一系列情感變數的個體。動機是眾多情感變數中的重要變數之一。pierce（1995）認為，要全面地﹑深入地考慮學習者的社會性特徵對語言學習所產生的影響就需要考慮語言、身份和權力三者之間的關係。

語言、身份、權力三者之間有著密切的聯絡，權力決定身份，語言表徵身份。mackridge（2009：9）認為：

「身份不是從本質上看人們是誰，是什麼樣的人，而是人們認為自己是誰，是什麼樣的人以及人們希望自己是誰，是什麼樣的人。」自己認為自己是什麼樣的人以及別人認為自己是什麼樣的人與權力（power）分不開。文化資本能轉化為經濟資本，經濟資本能轉化為社會資本。

語言是文化資本的一部分，因此語言表徵了人們的身份。

我們所處的後現代化社會是乙個流動的、多變的、不穩定的社會。越來越多的人跨越了不同的文化界線和語言界線，因此在研究語言學習時需要考慮社會情景。把權力、身份引入語言學習的研究中，能夠拓展人們對語言學習動機進行研究的視野。