所謂的優等生一般佔全班的2%，對這幾位學生來說，來自父母和老師的高期望值讓「懼怕失敗」成為他們的普遍焦慮，對於這幾位集萬千寵愛於一身的no.1學生來說，壓力顯然比別人更重。老師把對他們學習和公眾表現的無限關注放在首位，而另一方面，這幾位學生因為看上去能力強、各方面表現優秀，他們的真實感受就被老師們漠視了，這種漠視讓他們失去了不少心理疏緩的機會。
把客觀存在的學業壓力作為「緊箍咒」去束縛優等生，必然把學業發展從人的和諧發展中剝離出來，推向極端：一味地推崇學業和公升學，不顧一切地加重學業壓力，延長學習時間，加大學習強度，置優等生的身心發展與人格塑造於不顧，根本談不上學生的和諧發展。因為這種不合教育理性與人的發展規律的教育價值觀，使得優等生未能把現在的主要精力用來學習對將來最有幫助的知識，一些優等生在現階段就為學業感到過分的身心疲憊；同時讓優等生事實上放棄了身心、人格自我完善的機會。
所以這些學生可能都是學習的「天才」，同時也可能是其他方面的「庸才」。
所以在平時對優等生的教育必須深刻理解育人活動的終極價值，重塑教育價值觀，以學生和諧發展為育人活動的宗旨，以合乎人的和諧發展為標準來評價教師行為和教育成果，把學業發展放在恰當的座標上。把學生的學業進步理解為學生和諧發展中極其重要的方面，但不是唯一的方面。以學生的和諧發展為目標，以學業發展為基本育人活動，兼顧學生的身心發育和人格塑造，才合乎人的全面發展的教育價值觀。
所以在本學期的優等生的導優工作上，要注重讓優等生的身心發展水平和人格完善程度與其所承擔的學業要求相適應，同時讓優等生在完成其學業任務的過程中身心得以發展、人格逐步得以塑造和完善。就優等生身心、學業、人格的和諧發展而言，其現實邏輯與實踐過程應該是；在學業活動中最大限度地促進優等生的身心發展與人格完善，在優等生身心發展與人格完善中促使學生順利、高效率地完成學業任務。
注重在班級樹立做人第一，做學問第二的思想。建構自立、自信、自尊、自強的健全人格培養模式，培養優等生追求卓越，樂觀向上的人格品質，使優等生能客觀地認識自我，自覺管理自己的學習生活，自信、合作、誠信、責任，追求健康高尚的精神生活。注重班級公約執行的原則性和公平性，每件事的處理都應對事不對人。
特別是對優等生，不給予特殊的對待，可能對他們的身心發展更有益處。
尖子生培養計畫
5 建立尖子生個人跟蹤管理檔案，對尖子生進行全方位細緻管理，包括 學習 生活 家庭 心理 個性特點，特別是每次考試成績。6 及時激勵，適時獎勵，充分調動學習積極性。10 定期召開尖子生教育教學 會診 教師們針對問題研究對策，切實做到輔導有針對性，方法有實用性，六 尖子生培養步驟 確立尖子生培養物件，...
尖子生培養計畫 2
班裡的優秀生，即尖子生，是學生本人，教師 家庭以及社會共同努力的結果。對於尖子生，教師應該有所針對有所側重地進行引導，把他們的潛能開發出來，使得這些尖子生百尺竿頭更進一步。重點培養尖子生，使他們脫穎而出，不僅可以為其他學生樹立良好的學習榜樣，而且能夠提高學校的知名度，使學校學生能擁有無比的自豪感和自...
尖子生培養總結
我認為尖子學生的學習上的自我完善意識和自主學習時間這兩個問題很重要，我經常引導尖子生注意的問題一般就是 你覺得哪些科目相對還比較薄弱，存在什麼問題，你準備怎樣操作，你每天完成作業之後有多少自主學習的時間，自主時間都做些什麼，等等。有的學生告訴我沒什麼自主學習時間，一般就是完成作業，我認為他主觀上還缺...