小學數學實踐活動隨想

摘要：應試數學教學知識灌輸多，聯絡實際少；統一要求多，個性發展少；平常作業多，實踐活動少。要改變這種教學狀況，就要按照素質教育的要求，讓學生學有價值的數學，使學生在數學上得到不同的發展。

要讓數學課堂煥發生機，必須從根本上改革教與學的方式。從學生已有的生活經驗、知識背景出發，為學生搭建數學實踐活動和**交流廣闊平台。使學生在活動中交流數學思想、獲得數學知識、培養創新意識、提公升實踐能力。

關鍵詞：數學教學活動搭台創新能力實踐中來

在素質教育要求的大背景下，將學生的創新實踐能力培養擺在了突出位置。現代教育必須從小著力培養學生多方面的實踐能力和綜合素質。只有重視以活動為基礎的數學課程教學，才能調動學生學習的主動性，進而培養學生的創造性。

下面就我在數學教學中，如何以學生的活動為基礎，**認識與體會。

1 活動是學生開發智力、茁壯成長的平台

1.1 建成「情景、方法、應用」三位一體的基本模式

把學生引入情境中來，使學生主動思考去在實踐活動中尋找解決問題的方法。學生把實踐活動中所學的知識應用到實際中去，實現學以致用。如：

教學「小數的初步認識」，我結合學生已有生活經驗創設情境，在數學課堂上設計「超市購物」的活動。在活動中，學生依據自己的生活經驗正確地讀出了商品的**，知道小數表示的實際錢數。當學生進入角色時，緊接著結合教材的教學出示相關問題。

這時學生學習小數已成為自身迫切需要，他們主動參與探索，逐步建立數學知識。課後，又能把所學的小數知識與方法應用於生活具體實踐。這樣，就用活動架起了知識與現實之間聯絡的橋梁，激起了學習情緒，使學生在活動中真正成為學習的主人。

1.2 形成「合作、探求、交流、」三點一線的學習方式

在數學學習活動中，教師應把學習的時間和空間都還給學生，讓學生擁有主動權。學生合作主動參與數學活動，通過動手操作、實踐等來研究討論，獲取親身體驗。從而使掌握的知識更加穩固。

如：教學「能被3整除的數的特徵」，我先讓學生回憶「能被2和5整除的數」的探尋過程，並要求以小組合作的方式進行**，點撥學生試著自己發現能被3整除的數的共同特點。我觀察了乙個較差小組的討論情況：

開始，學生按著整除2、5書的特徵，尋找能被3整除的數的特點，結果不行。一會兒，乙個學生說：「12、15、21、都數能被3整除，這三個數的個位分別是2、5、1，個位是1、2、5的數能被3整除？

」這時有同學舉反例：11、22、25個位是1、2、5，但都不能被3整除！正當同學們處在困惑之時，有個學生發現：

能被3整除的數每一位上的數字不論怎麼互換，都能被3整除。這一思維上質的改變，為找到規律提供了可能。小組學生們為此不斷舉例驗證，得出了能被3整除的兩位數是個位、十位數之和能被3整除。

並延伸到三位、四位、五位進一步驗證，最後終於找到了能被3整除的數的特徵。這樣同學們在合作、研究、交流的學習過程中，收穫了快樂與成功。