樊城區「三究四學」高效課堂
基本流程及關鍵環節操作要領
樊城區教研室
2023年4月
樊城區「三究四學」高效課堂
基本流程參考圖
導學導學的目的：以教師的巧妙的「導」來激發學生強烈的學習慾望和濃厚的**意識。
一、導學意識強烈，教師有課堂「導學」設計；
二、導學內容正確，導情景，導問題，導目標，導情感、氛圍；導任務要求；
三、導學形式靈活，如小道具、詩歌、故事等，有一定的生動性和趣味性。
四、導學效果良好，能激發學生的學習慾望，充分調動了學生的學習積極性。能促進學生迅速進入學習狀態。
獨學 「獨學」指學生個體學習。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以問題為主線，並運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標註，帶入對學、群學中解決。
一、獨學對學生的基本要求
在獨學階段，要全神貫注，積極投入，實事求是，不抄襲他人，不弄虛作假。主要完成以下三步：
1、問題入手：對照導學案，自己查閱教材或其他文字資料，自主解決導學案中的問題。
2、雙色筆標註：首先記錄下自己用什麼方法和途徑解決了問題。其次對於經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標註，把要提出的問題用紅筆寫在導學的旁頁上。
帶著這些問題通過對學、群學解決。
3、向組長匯報：當獨學環節完成後要及時向本組學習組長報告獨學進展情況。
二、獨學對教師的基本要求
1、關注學習狀態：在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每乙個學生的學習狀態。保證教室安靜，切忌分散學生的注意力。
2、學情調查：在學生獨學的過程中，教師要進行第一次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和重點了解。
3、點評小結：通過巡查把握學情，在獨學環節完成時，可以就學生獨學的狀態進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。
對學一、對學的含義：
「對學」指學習小組內同質學生的合作學習。對學體現的是同層次學生根據獨學有關問題的交流、討論，交流的問題主要包括獨學成果的分享，除此之外更重要的是解決獨學未能解決的問題，並在解決問題的過程中發現新問題、**新問題、解決新問題，不斷提公升，從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。
二、對學的流程及要求：
第一步：收穫分享
小組內的同質學生進入對學環節後，不能簡單地核對答案，而是各自將獨學中收穫的成果與對方分享，交流思想。
第二步：質疑求證
對獨學環節中遺留的問題及難以互相解釋的疑惑交換意見，進行質疑求證；
第三步：**提公升
依據對學中產生的新問題進行**，對所**知識進行深度和廣度上的挖掘。將對學未能解決的問題用紅筆做好標註並向組長報告，以便在群學環節中交流。
三、對教師的基本要求：
1.關注學習狀態。
在對學階段，教師的主要任務就是高度關注學生的學習狀態。如學困生或c層對子間的傾聽、交流、等情況
2.調查學情。
教師在這一過程中要做好各組對學問題的跟蹤調查，及時掌握第一手資料
3.點評小結。
在這一環節教師要對各學習小組給予鼓勵性、客觀性和針對性的評價。
群學群學的含義：
「群學」指學習小組內不同程度學生的合作學習或 「學習對子」（異質結對）間的幫扶學習。群學在高效課堂上一般安排在獨學或同質學生的對學環節之後。群學體現的是整個小組同學對有關問題的討論、交流，交流的問題主要包括小組學習成果的分享、小組共同關注的焦點性的問題、共性度高的疑難問題，此外還有綜合實踐類活動任務的合作等。
群學仍然是以解決問題為主線，並在解決問題的過程中「發現新問題--**新問題--解決新問題」，不斷提公升，從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。
群學的流程
一、分享。分享獨學或對學的學習成果；
二、解惑。解決對學過程中各對子間存在的問題、難以互相解釋的疑惑；（問題、困惑可寫在小黑板上）
三、拓展。對學習過程中的難點、重點、易錯點、拓展點等進行有價值的拓展、延伸，對所**的知識進行深度和廣度上的挖掘；
四、合作**。對於有綜合實踐類活動的課程與課型，由學科組長安排小組合作**，完成**任務；
五、幫扶。對子（異質結對）幫扶學習，解決遺留問題。
群學的要求
1、對學生的要求：以學習小組為組織單位，由學科組長組織成員對照導學案開展有效的合作、**、對子（異質結對）幫扶，真正實現「兵教兵、兵強兵、兵練兵」。
2、對教師的要求：
（1）關注學習狀態；
（2）進行學情調查：教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，並做好必要的問題記錄；
（3）適時點撥指導；
（4）點評小結激勵：同時教師要注重對各學習小組群學的環節給予鼓勵性、針對性、指導性和全面性的評價。
小展示「小展示」指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報。小展示的目的：一是組員分享群學的學習收穫；二是暴露群學中尚未解決的問題，並將學習收穫和疑問板書在暴露區，便於組間互學和教師掌握學情，為大展示做好充分準備。
一、小展示對學生的基本要求：
1、站位：小展示時，組員碰頭聚攏，輕輕地、快速地把凳子移到課桌下面。
2、聲音：聲音適中，以本組組員聽清為宜。
3、內容：先分享群學的學習收穫，再暴露問題。重點展示學習的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題
4、基本流程：（1）群學結束後，學習組長宣布：「現在我們開始展示。
」全體組員立即聚攏。（2）人人參與發言，建議由c等學生發言；b等學生補充、糾正、完善；a等學生點評。（3）組長帶領全組明確大展示的任務，進行分工和排練，為大展示做好充分準備，同時安排一位組員做好記錄，並將本組學習的重點內容和疑問分別暴露在小黑板的左右兩側。
二、小展示對教師的基本要求：
1、學情調查：組內小展示時，教師進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排，以此確定大展示的內容、時間、方式。
2、即時性評價：在小展示的過程中，教師在關注學情的過程中，開展即時性評價，三言兩語，一語中的，以此激勵學生。
3、組織組間互學：教師巡視發現各小組暴露的問題，組織組間互相解疑答惑。
大展示大展示是「高效課堂」最關鍵的環節，是整個課堂的主旋律。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛鍊勇氣，培養能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的「動」，隨心所欲的「說」，主動求知。
教師要鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。
一、對學生的要求
展示要體現「四性」：問題性、層次性、互動性、創生性。
1.內容展示:要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點、生成點等問題；聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重複、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露，達到質疑對抗、文字批判、個性解讀、創新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。
2.分工展示:要盡量迴避精英展示（課改初期可鼓勵精英積極展示，然後逐步影響帶動其他組員主動展示），增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。
3.方式展示:要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文字批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。
4.深層展示:包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。
5．站位展示：展示學生要提前進入預定位置，學生展示行為中要聚焦問題，避免「平行站位」；聽展者的站位要合理，前後由低到高，保證全員**、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠。
6．肢體展示：展示的同學用手勢、用表情、用姿態，幫助其說明，增加他表達講說的內容效果，有作為口頭語言的補充。講解時不擋住同學視線，用手作必要指示，大部分時間面向同學。
發言的學生假如需用板書協助說明觀點時，一定要側身而立，不要擋住旁邊同學的視線。
7．語言展示：展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規範；展示者要充分運用展示藝術，善於運用肢體語言；展示者展示完後，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規範、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。
8．板書展示：板書要迅速、工整規範，合理運用雙色筆。書寫位置、應以全班同學能看清為準。
展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示。未到黑板展示的同學要認真修改訂導學案，使全體學生在展示點評環節都處於緊張而高效的學習狀態，有事可做。
二、對老師的要求
三究四學體會
三究 個體自主 合作討論 啟發引導 四學 導學 自學 互學 評學。是教師引導下的一種批判性 反思性 建構性的實踐活動。每節課教師講課要控制在10分鐘以內。教師的責任不在於教，而在於教學生學。教 必須服從於 學 教 是為了 不教 從最後一名學生抓起。教師集體備課。今年秋天，樊城區全面啟動課堂教學改革實...
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