對職業院校培養技能型人才的六點建議
(一)創新技能型人才培養模式
技能型人才培養模式即是根據社會、經濟和技術發展的需要，在一定的教育思想指導下，為實現職業教育技能型人才的培養目標和規格而採取的教育教學組織形式和執行方式、制度、過程等要素的多樣化組合。技能型人才培養模式具有十分豐富的內涵，以下從培養目標、課程體系、實踐教學、師資隊伍四個關鍵環節加以勾勒。
1.準確進行培養定位。在人才培養上強調應用性、針對性、強調實踐操作能力的培養。基礎理論方面以較為紮實、夠用為度;技能方面達到熟練強化，緊貼企業需求，以崗位需要為原則。
2.建立和完善由通識教育課、必修專業基礎課、必修專業課和專業技能訓練課構成的全新課程體系。通過對課程的調整，將學生更大比例的時間用於實踐和實習。
3.加強實踐教學。採取共建、改建、擴建的方式完善校內實驗、實訓基地建設，建設的實習實訓基地盡可能與生產、管理、服務一致，加強實踐訓練;逐步加大實習經費的投入力度，強化實踐考核;健全實踐教學的質量監控體系，確立實踐教學的激勵機制調動優秀的教師從事實踐教學工作。
4.加強"雙師型"教師隊伍建設。選送一些中青年教師到企業部門進行技能培訓，到企業進行實踐鍛鍊使他們按"雙師型"道路發展，同時注重從企業和產業部門引進一些有實踐經驗的教師。
另外，在工資、職稱評聘、進修等方面，制定相應的保護政策，引導教師逐步向"雙師型"或"一體化"教師方向轉變。
(二)充分發揮企業積極性，校企合作培養技能型人才
職業學校和企業作為職業教育不同培養主體，在人才培養上各具優勢，需要既有合作又有分工。單純在職業院校的3年時間，很難真正培養出合格的技能人才，尤其難以真正培養出高技能人才。因此，必須利用各種手段對企業參與職業教育和培訓進行引導。
1.建設技能人才培養基地。應充分發揮企業和職業院校在技能人才培養工作中的作用，加快培養速度擴大培養規模，逐步建立一支與區域產業發展相適應的技能入才隊伍，建立一批示範性技能人才培養基地。
2.培養預備技師。充分發揮職業院校培養技能人才的基礎地位與作用，廣泛動員企業支援，通過促進校企結合、聯合培養，共同評價技能人才。
職業院校難以一步到位培養高技能人才，可以先培養預備技師，經過在企業真實崗位的磨練之後成長為技師。
3.改革技能人才評價制度。企業參與技能人才的評價，將企業納入職業技能評審委員會，在考題設計和考官組成上都給予企業參與權。
(三)加強雙證書教育，促進職業教育的技能人才培養與企業要求相契合
職業院校雙證書教育模式是把企業對新員工職業道德與職業素質評測、業績評價、操作技能考核和理論知識考試的要求，通過教學過程和考試環節來實現，促進職業院校培養與企業實際生產要求相結合並且實現教學戚本較低、教學效果較好、教學質量較高，其核心實質是以科學發展觀為指導，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以崗位的需要為依據，按照實際工作任務、工作過程和工作情景來組織課程，規範職業院校專業課程開發、課程結構、教學師資、教學指導以及教學活動分析過程，形成乙個以任務履行為主體的職業技能課程體系。(四)注重基本素養的塑造與職業核心能力的培養，培養具有成長潛力和發展後勁的技能型人才。
首先要充分認識到企業對職業學校畢業生非專業技能素質的要求，引導學生樹立熱愛本專業的思想，達成職業承諾，培養學生良好的個性品質和人格魅力。
其次要構建學生的核心能力又見，培養他們學習能力、應用能力和創新能力等，滿足競爭性職場的要求。職業核心能力可以概括為:乙個人在該專業長期由學習和實踐過程中所形成的獨特能力，這種能力是他在執行崗位任務時所發揮出的別人無法模擬的具有持續優勢和較強知識特徵的能力。
(五)加強職業意識與職業道德教育，培養全面發展的技能型人才
所謂職業意識，主要是指學生的就業意識，它包括自信意識、責任意識、協作意識和創新意識等方面的內容。在老師的積極引導和幫助下，職業院校學生在實踐過程中可以切身體會到職業意識的重要性並形成良好的職業習慣，學生職業意識的養成反過來可以促進學生專業實踐能力的進一步提高。
職業院校還必須加強學生職業道德教育，人才培養中決不可"見物不見人"，保了"技能"丟了"根本"應引導學生樹立正確的職業觀念、培養學生具備良好的職業道德素質，以便更好地為社會發展與經濟建設服務。
(六)加強中高職銜接，一體化培養高技能人才
加強中高職的銜接，更有利於培養高技能人才它尤其是培養新型高技能人才的良好出路。從現有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式:一是分段貫通式。
即將一所或幾所中職學校與專業對口的高職院校聯合辦學，採取3+3方式，前3年在中職學習，後3年在高職學習，按階段完成各自的教學任務，但中高職院校要共同制定培養目標，整合、重組中高職的課程和教學計畫;二是提公升式，即選擇部分國家級重點中等職業學校，按照《高等教育法》的有關規定，舉辦5年一貫制的高等職業教育；三是下延式。即高職院校招收初中畢業生進行5年制高等職業教育。在一定區域內，三種形式可以結合運用，可以中高職教育一體化發展。
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