作者：徐圓圓
**：《現代教育科學·中學教師》2023年第01期
一、情景描述
案例一：筆者執教八年級歷史課《古埃及文明》的教學片斷。
師：古希臘歷史學家希羅多德曾說過：「埃及是尼羅河的贈禮。」同學們知道為什麼嗎，誰來說說？
學生們神情緊張，慌忙翻書，無人舉手，筆者只能指定學生回答，經再三提示，勉強歸納出答案。
案例二：筆者執教八年級歷史公開課《冷戰》的教學片斷。
師：二戰後，出現冷戰對峙局面的根本原因是什麼？
生1：是因為二戰使所有國家都遭受了巨大打擊，沒有能力再打下去了，只好冷戰。
師：不對，請坐。其他同學知道嗎？
生：（竊竊私語）
師：誰能大膽的站起來說說看。
生：（低頭不語）
師：課代表你來說說。
課代表：老師，我還沒考慮成熟。
師：看來這個題目有一定難度，給大家兩分鐘時間討論一下。
我走下去，問課代表為什麼不回答？真的不知道嗎？他說：
「不是不會，我是不能確定對不對，這麼多人聽課，答錯了多丟人呀，像剛才**那樣。」這時我才注意到剛才回答問題的**，他紅著臉、埋著頭，根本沒有參加小組討論。但由於時間關係，我不得不重新走上講台。
師：大家討論出結果了嗎？同學們不要怕錯，錯了沒關係，這段歷史對於我們來說是新的知識，在獲得新知的過程中遭遇挫折很正常。試想，愛迪生是經過了多少次失敗才成為偉大的發明家的。
在我的鼓勵下，課代表勇敢地站起來並說出了正確的答案（美蘇兩國社會制度不同），這個教學問題解決了。然而由於我的處理不慎，**同學遭受了比較大的打擊，至少那節課的之後部分，他沒有全情投入。
案例三：筆者執教初二歷史課《古希臘文明》的教學片斷。
如何讓學生作文有話可說
作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。小學生成長的過程本身就是一潭永不枯竭的寫作活水，他們在成長中去認識新事物，感受新事物。特別是我們農村的學生，生活豐富多彩，作文題材較城市學生更為豐富 廣泛。但有些學生卻是 不識廬山真面目，只緣身在此山中 而缺乏靈感，或...
怎樣讓學生的習作有話可說
關於習作教學，學生一提筆就感到無話可說，明明一件親身經歷的事，學生幾句話就把事情起因經過描述完了，覺得沒什麼好寫的，沒話可說了。怎樣讓學生寫作文不發愁呢？我一直在思考這個問題，我經過不斷地探索，總結出以下幾點，一 創設寫作的氛圍 我現在任教三年級，我發現一種想象存在，那就是學生寫作文無話可說，我想主...
如何讓學生在寫作中做到有話可說
一提到作文教學，好多老師都感到頭痛，無論老師的范文是多麼的精美，也無論老師對於寫作方法講解的多麼的清楚，學生或是無從下筆，或是作文乾巴巴的幾句話。明明一件親身經歷的事，學生幾句話就把事情起因經過描述完了，看著短短幾行字沒思想內容的文章，問其原因，總聽到這樣的回答 我覺得沒什麼好寫的，沒話可說了。果真...