摘要：數學素質歸根到底是一種文化素質，數學教育也就是一種文化素質的教育。數學素質的養成不是一朝一夕的。
而在數學素質的培養當中，讓學生學會數學語言是體現數學素質最基本的一點。應當把培養學生的數學語言和數學知識的應用緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛鍊學生思維的條理性、邏輯性和準確性。
關鍵詞：數學；數學素質；數學教育
一、數學素質的含義
素質是指人自身所存在的、內在的、相對穩定的身心特徵及其結構，是決定其主體活動功能、狀況及質量的基本因素，它與人的生命及其活動聯絡在一起。因而人的素質包括以人的生理、心理結構為特徵的自然素質和以品德、專業、審美、技能、勞動等表現形式為特徵的社會素質。數學作為一種客觀抽象出來的自然科學屬於社會素質的範疇，人的數學素質是人的數學素養和專業素質的雙重體現，按照當前數學教育界比較一致的公論，數學素質大致含義有以下四個表現特徵。
1.數學意識
數學意識即用數學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數量關係、空間關係和數學資訊，以形成量化意識和良好的數感，進而達到用數理邏輯的觀點來科學地看待世界，人的數學意識的高低強弱無時無刻不反映出來。數學意識是數學知識觀念層面，作為中學生的數學意識主要有數學物件意識、數學價值意識、數學問題意識、數學學習意識。
2.數學語言
數學語言作為一種科學語言，它是數學的載體，通用、簡捷和準確的數學語言是人類共同交流的工具之一。數學語言的基本形式有：文字語言、符號語言、影象語言、邏輯語言等。
3.數學技能
數學的作圖、心算、口算、筆算和器算是數學最基本的技能，而把現實的生產、生活、流通直至科學研究中的實際問題轉化為數學模型，達到問題解決，形成數學建模的技能，這是數學的創造。用數學技能解釋、判斷自然或社會現象及**未來的同時也發展與創造了數學本身。
4.數學思維
數學思維就是對數學物件的本質屬性的反映。所以，數學思維就是人腦和數學物件的相互作用，並按普通的思維規律認識數學物件的本質屬性的過程。這就是說，數學思維是以認識數學物件為任務、以數學語言為載體、以認識和發現數學規律（本質屬性）為目的的一種思維。
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