二、教學組織與實施
第7條創設教學情境，激發學生思維。可以從新舊知識的聯絡出發呈現數學問題，引導學生回憶舊知，探索新知；也可以從實際出發，呈現學生熟悉的、簡明的、有利於引向數學實質的問題，引導學生積極思考、探索；還可以通過講數學故事、設定問題懸念、多**動態演示、學生動手操作等手段，生動、直觀、形象地呈現問題，引發學生的學習興趣、認知衝突和**的慾望。
第8條選擇合適的教學方法，引導學生**。對數學概念、公理、定理、公式、法則的教學，可以設計數學遊戲、數學實驗等活動，讓學生在活動中體驗數學規律，經歷數學知識的形成過程；也可以按具體到抽象、特殊到一般的原則，設計數學猜想、**等活動，讓學生經歷數學公式、法則、定理的探索和發現過程。數學活動後，要引導學生反思，歸納和揭示活動中隱含的數學規律。
第9條及時辨析，加深理解。新知識形成後，引導學生比較新舊知識的聯絡和區別，建立新的認知結構；要設計知識運用中的易錯問題，讓學生辨析，加深對新知識的理解。
第10條在例題教學中，讓學生參與分析題意尋求解題思路的過程，體驗分析解決問題的方法。例題教學後，引導學生歸納其中用到的知識、解決問題的思路和方法、解題的基本步驟和書寫建議，形成正確的解題策略；也可以對例題作適當變式，讓學生練習，嘗試舉一反三。
第11條在新課教學中，選擇能直接運用本節課知識解決的數學問題及與生產生活實際相聯絡的問題，及時讓學生練習，體驗新學知識的應用，掌握解題的基本步驟和書寫格式，提高運用新學知識解決問題的能力。
第12條在課堂練習中，讓學生獨立嘗試分析題意、尋求解決問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力，並留適當的時間討論交流，從中辨析概念、剖析思路，找到思路受阻或產生錯誤的原因，交流問題解決的方法，同時歸納應用新學知識可以解決的問題，以及解決問題中所用的方法、步驟和要注意的事項。對用多種方法解決的問題，要引導學生分析比較各種方法的優勢和特點，從中擇優。
第13條認真做好每節課的課堂小結。課堂小結中，引導學生歸納、交流本節課所學的知識、技能和數學思想方法，以及**和解決問題的方法，達到整理知識、提煉方法、感悟思想、積累經驗之目的。
第14條教學過程中，注意觀察學生的學習行為，了解學生的學習過程與學習態度，對積極主動的學習行為、正確的學習方法和取得的點滴進步要及時表揚激勵，促進良好學習習慣的養成。
第15條在課堂教學中，可以運用口頭問答、課內練習、書面測驗、活動報告等，了解學生基礎知識與基本技能的掌握情況、數學思考和解決問題的能力，及時肯定成績，激勵進一步發展。
第16條在學生回答問題時，不論結果正確與否，要讓學生闡述思考過程，從而有針對性地引導學生討論；當學生回答問題有錯或解答不完整時，鼓勵學生自己反思解答過程，其他學生評價補充，教師引導激勵提高。
三、作業與評價
第17條精選與本課時內容配套、符合教學目標要求和學生實際、利於鞏固基礎知識和基本技能的習題作為課外作業。同時適當精選聯絡生產生活實際的問題，或適度開放需要多角度思考和表達自己觀點的問題，或需要動手實踐的問題，以及富有趣味性的問題作為課外作業。
第18條根據學生的不同學習水平，布置不同層次要求的作業，既要布置使絕大多數學生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應學生個性發展需要、適合不同水平發展需求的選做題。
第19條控制作業題量和作業難度，反對機械操練、題海戰術。
第20條及時檢查、批改作業，指導學生積極反思、自覺訂正作業錯誤，同時記錄和分析作業中常見的典型錯誤，做好個別輔導、及時查漏補缺、改進教學。
第21條評價應貫穿整個教學活動。要以尊重、理解的態度，利用對話、問答、練習等形式，及時對學生參與學習活動的態度、方法、過程、效果等進行評價。要用激勵性語言評價學生的學習過程，用描述性語言評價學生的學習成果。
評價形式應多樣化。評價物件既有學生個體也有小組群體。
第22條在完成乙個單元的學習後，要運用不同層次的問題，了解和評價學生的不同學習水平，激勵學生有差異地發展。對學習數學有困難的學生，要適當放低評價起點，允許再次評價，使他們看到自己的進步，樹立學好數學的信心。
第23條在期末，要以激勵的方式，對學生乙個學期以來的學習狀況作階段性評價。期末試卷的考試內容和要求要緊扣本學期教學目標，試卷難度以0.8為宜，題目難易有層次，使不同學習程度的學生都有機會發揮自己的水平，有進步感、成就感，從而激勵進一步學習的積極性。
四、教學資源
第24條利用校園網路、宣傳窗、黑板報等，創設數學學習的氛圍，宣傳數學家學習數學的故事、介紹數學趣題、研究數學難題，交流學習方法等。
第25條鼓勵和組織學生收集並解決生活中的數學問題，通過寫數學日記、數學小**等方式進行交流。
第26條要為學有餘力且有數學愛好的學生，提供適合他們進一步發展的教學資源，並在學習方法上給以點撥指導。
浙江省小學數學教學建議30條
小學數學是義務教育階段一門十分重要的基礎學科，目的是讓學生理解和掌握基本的數學知識與技能 數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會...
浙江省小學數學教學建議
一 教學準備與設計 第1條教學目標的擬訂須建立在認真學習 課程標準 仔細研讀教材和全面分析學情的基礎上，要通盤考慮總體目標 學段目標 單元目標和課時目標，要善於把課時目標合理地分解為環節目標。第2條課時教學目標的擬訂要關注知識技能目標與過程性目標。知識技能目標的描述要明確 清晰，可檢測。過程性目標要...
浙江省小學數學教學建議
一 教學準備與設計 第1條教學目標的擬訂須建立在認真學習 課程標準 仔細研讀教材和全面分析學情的基礎上，要通盤考慮總體目標 學段目標 單元目標和課時目標，要善於把課時目標合理地分解為環節目標。第2條課時教學目標的擬訂要關注知識技能目標與過程性目標。知識技能目標的描述要明確 清晰，可檢測。過程性目標要...